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新課程理念下的合作學(xué)習(xí)初探論文
合作學(xué)習(xí)在我國(guó)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情境中。如我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！背珜�(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐，他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周?chē)耐椤＿@些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人矚目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)等。
一、確立合作學(xué)習(xí)小組
異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的基本原理，也是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一。一般學(xué)生4至6人一組，成員要求在成績(jī)水平、性別、特長(zhǎng)、性格、家庭條件、住宿地等方面具有異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組成員應(yīng)坐得彼此靠攏一些，最理想的座位排序是，每一個(gè)學(xué)生都能始終和自己小組的同伴在一起，這將有利于他們共享資源并用較輕的聲音相互交流而不影響別人。因此從某種程度上可以說(shuō)，如何安排座位，影響著學(xué)生合作品質(zhì)的形成和發(fā)展，班主任要很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組成員組成應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定一些，一般一學(xué)期或一學(xué)年重組一次，學(xué)生座位輪換應(yīng)以小組為單位進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員互相鼓勵(lì)和互相幫助，以掌握教師所教的知識(shí)和技能。
二、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為課堂教學(xué)組織者的教師究竟該如何運(yùn)用它，廣大中小學(xué)教師常感到困惑茫然。一提到合作學(xué)習(xí)，教師們想到的就是小組討論，所能做的就是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，這與真正意義上的合作學(xué)習(xí)是有差距的。
在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都應(yīng)該樂(lè)于助人、善于助人�！敖桃槐榫褪菍W(xué)兩遍”，幫助別人就是施惠自己。其次要教會(huì)學(xué)生一些合作技能，例如，“善于傾聽(tīng)”就是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不東張西望，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨意打斷別人的發(fā)言等等。再比如，講到“述說(shuō)”技能時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，沒(méi)有述說(shuō)就沒(méi)有交流，沒(méi)有述說(shuō)，合作也就無(wú)從談起。第三，作為教師，也要會(huì)合作。
說(shuō)實(shí)話，在今天的教學(xué)實(shí)踐中，不僅學(xué)生不會(huì)合作，我們有些教師也不會(huì)合作，一定程度上，教師自身的觀念和素養(yǎng)影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得以解決。 班額較大時(shí)，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：①要使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如果組織得不好會(huì)出現(xiàn)某些成員無(wú)所事事的現(xiàn)象。②要留給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能有真正的獨(dú)立思考和相互合作，這樣只有合作之形，而無(wú)合作之實(shí)。③合作學(xué)習(xí)要求教師要在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化，授課盡量精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，留給學(xué)生小組去完成，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，同時(shí)也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置看待教學(xué)內(nèi)容。④合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，教師要采取某些措施予以調(diào)控，保證教學(xué)順利進(jìn)行。⑤要建立有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程，有時(shí)一句積極的評(píng)論就很有價(jià)值，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生向著教師所期望的行為努力。⑥采用和維持合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐常常需要同事們之間的相互幫助，以使課的設(shè)計(jì)適合于合作小組學(xué)習(xí)，通過(guò)相互觀察，可以從同伴那里得到反饋，以便調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不然這項(xiàng)改革很難實(shí)施下去。
三、小組調(diào)查法——合作學(xué)習(xí)的一種方法
小組調(diào)查法，是目前得到研究最多，也是最成功的一種任務(wù)專門(mén)化的合作學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前受到師生關(guān)注的研究性學(xué)習(xí)就是一種小組調(diào)查學(xué)習(xí)法，我校師生經(jīng)過(guò)近幾年的努力探索，在這方面取得了一定的成效，但還要繼續(xù)努力，以做得更好。小組調(diào)查法的步驟及要素概括如下：①選題并分組；②小組調(diào)查設(shè)計(jì)；③進(jìn)行小組調(diào)查；④準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告；⑤呈現(xiàn)總結(jié)報(bào)告；⑥評(píng)價(jià)。
四、合作學(xué)習(xí)中的師師互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)，將“師師互動(dòng)”作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將視之為教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教師集體備課活動(dòng)或形式的發(fā)展。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面也存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)“師師合作”，有利于發(fā)揮教師整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思維，使原有的觀念更加完善和科學(xué)；同時(shí)還有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)提供民主、和諧、寬松的環(huán)境，最終產(chǎn)生“1+1>2”的效果。
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