淺談引導學生自主探索的幾點嘗試論文

　　數學課程標準將自主探索列為學生學習數學的重要方式之一，其目的在于改變傳統(tǒng)教學中教學方式單一、學生被動學習的弊端，讓學生真正成為數學學習的主人，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略．為了盡快實現這一轉變，筆者在教學實踐中進行了一些有益嘗試，現就此談點膚淺體會．

　　1精心創(chuàng)設探索的問題情境

　　所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學習目標和任務．現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的，創(chuàng)設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有認知結構的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內驅力．因此，教師應當把問題情境的創(chuàng)設作為教學設計的首要環(huán)節(jié)，以此來激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，為自主探索奠定基礎．例如，在有理數加法的教學中，筆者針對學生對教材中向東、向西行不易理解的現象，結合學生生活實際，創(chuàng)設了如下問題情境：首先出示學校教導處對某學年一年級各班異動人數的統(tǒng)計表：

　　接著分步提出下列問題：(1)各班人數是怎樣變化的(增加或減少)?變化了多少?(2)如果將轉進、增加記為正，轉出、減少記為負，怎樣用等式表示各班人數變化的數量關系?(3)從上述6個等式中，你能發(fā)現有理數加法的些規(guī)律嗎?(4)有理數加法與小學學過的加法運算有什么不同?、

　　上述設計以學生熟悉的問題情境為切人點，通過對一個個問題的研討，給學生以主動思考的線索，讓其親身經歷知識形成與應用的過程．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動經驗，感受到自主探索的成功體驗．

　　2給足學生探索的自主空間

　　學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程．這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程．正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗．具體來講，在操作中要強化以下三點：

　　一是遵循學生主體性原蜊，多給學生提供充分從事數學活動的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學生，讓學生主動卷入學習過程，讓其讀、讓其想、讓其練，讓其親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，教師要徹底改變一講到底、越俎代庖的教學方式，真正成為教學活動的組織者、引導者與合作者．

　　二是采取延遲判斷，營造寬松和諧的課堂氛圍．延遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論階段，教師不宜過早地作出判斷和批評，使學生在心理上具有安全感和自由感，最終使艱維走向靈活、深刻和全面．因此教師在課堂上要學會傾聽，鼓勵學生大膽質疑，允許學生發(fā)表不同見解，要善于自我稚化，多站在學生角度思考問題，做到不憤不啟、不悱不發(fā)，特別是對那些學習有困難的學生，更要多給他們發(fā)表自己見解的機會，對出現的錯誤要耐心地弓I導他們分析產生的原因。

　　三是適度開放課堂，使學生的自主探索由課內向課外延伸．教師可結合教材中‘‘探究性活動”的教學，有意識地用教材以外的知識采激活學生思維，給學生微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，激起學生進一步探索的欲望．比如學完解直角三角形的知識，可帶領學生測量校園旗桿、建筑物的高度；學完函數知識，可讓學生討論不同手機的計費方式；學完了增長率知識、可以讓學生討論銀行的存款利率等等．與此同時還可將探究的結論寫成小論文，筆者在組織學生學完<幾何)第冊第76頁的“觀察與實驗”后，引導學生撰寫了“眼見為實”的小論文，學生在小論文中提出“不迷信古人，不迷信書本”、“視角也會騙你，動手實踐吧”等觀點，讓人耳目一新

　　3適時捕捉偶發(fā)的揮索契機

　　課堂教學是教師與學生雙邊互動的過程，特別是在耨澡程理念下、隨著教學的民主性、啟主性增強，教學已成為一種動態(tài)的、生長性的‘‘生態(tài)：環(huán)境”，師生有了更多創(chuàng)造新形式、新內容的空間，課堂里隨時會進發(fā)出意想不到的探索契機收到無心插柳柳成蔭的奇效。

　　在一次公開課上，我講完用分組分解法分解因式后，給學生布置了一道思考題：(x2+Y一z)一4zY．由于一時疏忽、把題目錯寫為：(z一一)一4zY。導致不能分解徹底．經過短時間的嘗試練習后，一名學生舉手質疑．這時我并沒有急于更改錯誤之處，而是先充分肯定了這名學生的勇敢精神．然后引導學生開展討論，請學生們幫我修正錯誤．真是一石激起千層浪課堂一下子活躍了，有的改為<z一Y一)一4y2；有的改為(2_Y一z)。一4……修改方案大出我所料．在課后反思時，我深刻地體會到，如果當時教師急于糾正錯誤，學生也就只能套用方法作機械訓練、把修改的主動權交給學生后、他們不僅要深刻理解分組分解法的基本規(guī)律，還要準確把握武乎的內在結構，才能擬定出正確的修改方案．’透過這小小的修正，學生獲得的遠不止一道題的收益．

　　其實、日常的課堂教學申類似這樣的事例是很多的．只要我們留心采集，只要我們真正把學生當主人，學生思維的閃光點就會不斷進發(fā)出來．實踐證明，教師善于捕捉課堂探索契機，不僅有利于培養(yǎng)學生質疑能力和科學的批判精神，更有利于激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，使學生產生自主探索的原動力，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氛圍．當然，強調探索過程意味著學生要面臨問題、挫折和失敗，同時也意味著學生可能花了很多時間和精力錨果表面上卻一無所獲．但是這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必綆經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求．也許從一堂漂一段時期來看，這是一種時間浪費，但著眼于學生的終身發(fā)展來看，它是一種不可量化的“長效”．因為在這一過程中，學生獲得的不僅是“魚”，而更多的是“漁”．

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