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主體參與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考論文
論文關(guān)鍵詞：主體作用 科學(xué)意識(shí) 合作 討論 激發(fā)興趣
論文摘要：隨著學(xué)生主體作用的提升，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，這就要求我們堅(jiān)持不懈地去思考如何更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽創(chuàng)新。
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的這么美好的生活，所以我認(rèn)為物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。而要使學(xué)生能自如的應(yīng)用他們所學(xué)的物理知識(shí)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)就必須在課堂上讓他們主動(dòng)參與探究，加深理解，加深印象，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、學(xué)生要學(xué)好物理必須具備良好的科學(xué)素質(zhì)
科學(xué)素質(zhì)作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí)，而且包括要能把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生具備良好的科學(xué)素質(zhì)的前提就是讓學(xué)生熱愛(ài)物理，自己主動(dòng)參與到探究中去，因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信興趣才是最好的老師。雖然講解是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑，但是通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，同步推進(jìn)的教與學(xué)的有機(jī)組成和發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)更能全面提高學(xué)生的能力。
二、良好科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是靠老師點(diǎn)滴的滲透
一位好的老師能夠把科學(xué)知識(shí)完成的傳授給學(xué)生，而一位優(yōu)秀的老師應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，引發(fā)學(xué)生思考而后學(xué)生自己去想辦法解決自己的困惑。由于課堂上的時(shí)間是有限的，所以我們應(yīng)該：
1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想
猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”他由“地球吸引蘋(píng)果落地”猜想到星球間也存在引力，進(jìn)而猜想“任何兩個(gè)物體間都有引力”，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。因此，在物理教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)論證。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)，所以一般在引入新知識(shí)的時(shí)候我都是采用問(wèn)而不答的方法比如我在講重力大小的影響因素時(shí)，就首先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，出乎我意料之外的是除了書(shū)上說(shuō)的質(zhì)量外學(xué)生能夠說(shuō)出很多，像體積、密度、溫度、形狀等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象一定不能簡(jiǎn)單的去否定學(xué)生，這樣會(huì)打擊他們的自信心，這時(shí)的我緊接著就問(wèn)：“你是如何知道的?要證明你的猜想對(duì)不對(duì)，我們應(yīng)該?”一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，知識(shí)很自然的就被學(xué)生掌握了。
2．激開(kāi)手讓學(xué)生動(dòng)手
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使我們培養(yǎng)出了一大批應(yīng)試高手，但是在動(dòng)手方面卻有很大的缺陷。以前的有些學(xué)生每次考試都能考的很好，但是輪到做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻束手無(wú)策�，F(xiàn)在我?guī)缀趺刻谜n都帶實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)入課堂，能分組的盡量分組，并且在課后每天布置一些材料容易找到的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己回家做，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻了，這種效果是死記硬背無(wú)法達(dá)到的。在我教學(xué)的幾年摸索中我感到，不讓學(xué)生動(dòng)手其實(shí)是我們自己不放心學(xué)生，而實(shí)際上學(xué)生本身就具備著很強(qiáng)的動(dòng)手能力，就是由于我們自己的不放心，滋養(yǎng)了學(xué)生的惰性。
3．要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
楊振寧在說(shuō)到自己成功的秘訣時(shí)候說(shuō)：“我到芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位時(shí)，學(xué)到了一種完全不同的學(xué)習(xí)方法，老師要你注意的不是最高原則，而是一種現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)而對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行探究，歸納總結(jié)。”在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，比如在講解電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)之后我就立即說(shuō)：“既然電能生磁，那么磁能生電嗎?你們還有什么問(wèn)題?”這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還為后面學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)打下伏筆。
三、老師要把“主體參與”落到實(shí)處
通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體參與不僅僅是口頭上喊的口號(hào)，也不是你教師強(qiáng)迫學(xué)生動(dòng)手，而是學(xué)生從心里，從思想上主動(dòng)跟著教師后面思考，然后動(dòng)手去探究。教學(xué)過(guò)程中也不要為了完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是要重視探究的過(guò)程，從過(guò)程中體會(huì)到物理現(xiàn)象中所包含物理規(guī)律。所以我個(gè)人認(rèn)為只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才能在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng)。為了體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我們學(xué)校制定了“以學(xué)帶教”的政策，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)新課都提前發(fā)下預(yù)習(xí)案，將課堂前移，這樣更提高了課堂中的學(xué)習(xí)效率。
總之，教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上努力做到：復(fù)習(xí)鋪墊要用較少的時(shí)間去復(fù)習(xí)那些學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)；強(qiáng)化指導(dǎo)預(yù)習(xí)，促使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移；探究新知識(shí)要激勵(lì)學(xué)生，讓他們最大限度地參與探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，質(zhì)疑、探究、合作交流，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的能力提升，在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取較多的知識(shí)和技能，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的；教學(xué)小結(jié)要是對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給予學(xué)生更直觀的印象，或指導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與、與人合作的愉悅感受。
只有當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都投入學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自主的狀態(tài)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
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