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教學(xué)中精神性的輔助教法論文
摘要:本文從情感激勵(lì)和措施激勵(lì)兩大激勵(lì)法入手,探討了教學(xué)中精神性的輔助教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,以便于全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和發(fā)展個(gè)性。
關(guān)鍵詞:精神性;情感激勵(lì);措施激勵(lì)
用“催化劑”打比方,我說(shuō)的是另一種精神上的輔助教法,這就是激勵(lì)法。
沒(méi)有“加熱”,沒(méi)有“催化劑”,放于課堂大容器里的“物質(zhì)”,就不可能發(fā)生“積極主動(dòng)”的反應(yīng)。素質(zhì)教育就是要激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,以便于全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和發(fā)展個(gè)性。
學(xué)生的心理是一種情感的幼芽,渴求陽(yáng)光,渴求雨露,渴求溫潤(rùn)的土壤,渴求土壤里的氮磷鉀。這是個(gè)經(jīng)常的狀態(tài),是個(gè)經(jīng)常的心理優(yōu)勢(shì),我們作為教師,必須予以充分地利用,毫不吝嗇地給他們陽(yáng)光、雨露、溫潤(rùn)的土壤和氮磷鉀,即給他們激勵(lì)。
激勵(lì)法大體上可分為兩類:一是情感激勵(lì),這是無(wú)形的,隨時(shí)隨地的;二是措施激勵(lì),這是有形的,受到規(guī)定制約的。
1無(wú)形的情感激勵(lì)
情感激勵(lì)以教師的感召力為基礎(chǔ),隨時(shí)隨地靈活地加以實(shí)施。
說(shuō)“你行”。其簡(jiǎn)明有力。說(shuō)時(shí)要很肯定很信任。從目光、表情、語(yǔ)音、動(dòng)作上去淋漓地表現(xiàn)肯定和信任。這樣,這個(gè)“行”的意識(shí)就在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)興奮點(diǎn),這個(gè)興奮點(diǎn)就會(huì)調(diào)動(dòng)潛能而指揮學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)了。我校一位高中女生首次被推薦代表班級(jí)參加學(xué)校組織的中學(xué)生辯論會(huì),她有些怯懦,告訴指導(dǎo)老師認(rèn)為自己不行,請(qǐng)求換人。指導(dǎo)老師當(dāng)即說(shuō)“你行”,結(jié)果她果然行,最后還得了最佳辯手。國(guó)內(nèi)某校一位教數(shù)學(xué)的老師,為了提高整體水平,找一位學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生談話,第一句就強(qiáng)調(diào)“你行”,說(shuō)你肯定能趕上來(lái)的,并告訴差生你哪里比別人差呢?到期末考試,這位學(xué)生的成績(jī)明顯有所提高。當(dāng)有記者采訪時(shí)問(wèn)這位老師:“原先沒(méi)教好的學(xué)生,后來(lái)為什么又教好了呢?”這位教師說(shuō):“我也不知道,我只是一個(gè)勁兒地說(shuō)他行,想他好,他果然就好起來(lái)了�！逼鋵�(shí),這就是激勵(lì)的作用。
說(shuō)“這方法不難把握,你試試看,保證一試就會(huì)�！�、“試試看”等話語(yǔ)也極普通,但從為師者口中說(shuō)出來(lái),就充滿了信任與鼓勵(lì),并滿含著期待。這信任、鼓勵(lì)與期待,就會(huì)化作一股熱流在學(xué)生體內(nèi)鼓蕩起來(lái)。由于教師提供的方法科學(xué)可行,當(dāng)然一試就會(huì)。我本人在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上,曾有過(guò)不少這樣的實(shí)例。這是不費(fèi)氣力的激勵(lì),何樂(lè)而不為之呢? 說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題提得好,說(shuō)明你確實(shí)挺有思想的�！边@是學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師隨機(jī)自然的一種贊語(yǔ)。因這贊語(yǔ),學(xué)生便如覓到知音一般地暢快興奮,開動(dòng)思想積極研究問(wèn)題的勁頭也就足了。在場(chǎng)的其他學(xué)生,非常羨慕這贊語(yǔ)的享受者,于是亦欲效仿,也有了積極性。這樣,激勵(lì)的作用就連成一片了。
素質(zhì)教育先行地區(qū)有許多學(xué)校,早在20世紀(jì)90年代中期,就將學(xué)生的期末評(píng)語(yǔ)改為激勵(lì)語(yǔ)。這完全屬于激勵(lì)法的范疇。1997年,我曾在煙臺(tái)參觀一所小學(xué),一位五年級(jí)的班主任老師給我們專門講了他們的這種做法,其激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)所產(chǎn)生的激勵(lì)作用是很大的,其中產(chǎn)生了不少生動(dòng)的故事。我們學(xué)校的語(yǔ)文老師,也經(jīng)常在學(xué)生的周記本上寫激勵(lì)的話語(yǔ),因而產(chǎn)生的潛移默化的作用也是不可低估的。我個(gè)人則在學(xué)生的筆記本上寫評(píng)語(yǔ)。在我們“自學(xué)互教”中,整理自學(xué)筆記是個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),每學(xué)期期末我都收上來(lái)檢查,其主要目的是給他們寫上激勵(lì)的話語(yǔ)。當(dāng)然是分別對(duì)不同學(xué)生不同情況,寫不同的話語(yǔ),而絕不千篇一律。
例如,我為一位筆記寫得很有特色的學(xué)生批道:“你的筆記別具一格,這是否預(yù)示你的人生道路也別具一格呢?應(yīng)當(dāng)是肯定的�！睂W(xué)生讀到這個(gè)批語(yǔ),欣喜之余,一定會(huì)想及自己而后如何走好人生之路。同時(shí)就有了積極性。
情感激勵(lì)的方式是多種多樣的�？梢允且痪湓挕⒁恍形淖�,也可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑。欲運(yùn)用自如,還須明白激勵(lì)的意義,將激勵(lì)視為一種精神性的輔助教法,從而對(duì)學(xué)生做到真正的“不吝賜教”。
2有形的措施激勵(lì)
這是面對(duì)集體的有組織、有規(guī)范的激勵(lì)方法。具體要求是將激勵(lì)作用形成一種機(jī)制,使其面對(duì)所有學(xué)生,令人人從中獲得興致,受到鼓舞。我曾在高中政治課的“自學(xué)互教”中,多次使用這種方法,其效果很顯著。我們具體做法是以一個(gè)學(xué)期為限,舉辦評(píng)選“五佳”活動(dòng)。其內(nèi)容是評(píng)“最佳主持組”、“最佳講解組”、“最佳質(zhì)疑組”、“最佳筆記組”和“最佳成績(jī)組”。前三“佳”,全都交由學(xué)生平時(shí)自行評(píng)比記分;“最佳筆記組”是于期末將筆記交上來(lái),由老師評(píng)定,而“最佳成績(jī)組”,則由期末考試卷面分?jǐn)?shù)決定。獎(jiǎng)品微薄,或是獎(jiǎng)明信片,或是學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)的照片,或是日記本。但各小組都競(jìng)相努力,使“自學(xué)互教”的教學(xué)活動(dòng)非常活躍。
再有我校中學(xué)歷史課組織的專題畫冊(cè)、專題手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng),亦屬有形的措施激勵(lì)。專題畫冊(cè)和專題手抄報(bào),最終要選優(yōu)秀的收藏在陳列室里,永久保存。這被學(xué)生視為一種榮譽(yù),因此也有很大的激勵(lì)作用。這種激勵(lì)作用的結(jié)果,都極有利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此,我們應(yīng)當(dāng)將其歸入教學(xué)方法的范疇,這是精神性輔助教法。
至此,我所探討的素質(zhì)教育的教法,全部述完。其實(shí),教本無(wú)定法,但大致是可以分為“灌輸注入式”和“導(dǎo)學(xué)汲取式”兩大類。這兩大類的具體教法,有些交叉,但畢竟是主導(dǎo)方面決定其性質(zhì)。
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