應(yīng)用多元智能理論建設(shè)園本課程淺探論文
論文關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程 建設(shè)園本課程
論文摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評(píng)價(jià)。
隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。
一、措施
在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開(kāi)放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:
(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)
1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開(kāi)放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。
2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。
3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，通過(guò)觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來(lái)的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。
(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。
2.評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣，主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。
3.評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。
二、成效與思考
以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的'個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。
一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過(guò)各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)—自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。
二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來(lái)，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。
三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來(lái)，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)，幼兒園通過(guò)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。 通過(guò)研究，我們形成如下思考:
(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展
1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。
2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來(lái)源于家庭和社區(qū)，且無(wú)論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑
1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹(shù)一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開(kāi)辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立八大區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
2.讓環(huán)境成為幼兒動(dòng)手操作的舞臺(tái)。動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話，是我們努力追求并力圖實(shí)現(xiàn)的課程理念。結(jié)合課題研究，我們?cè)O(shè)立了“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”等特色活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)環(huán)境，自主創(chuàng)造環(huán)境，讓環(huán)境成為孩子表達(dá)情感、展示自我、獲得發(fā)展的舞臺(tái)。
3.讓環(huán)境成為幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)園。展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，讓他們自我表現(xiàn)，使環(huán)境成為幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)園，是我園課程建設(shè)的又一特色。我園班班都設(shè)有主題活動(dòng)展示區(qū)，每一次活動(dòng)后幼兒都可把自己的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)成果展示在區(qū)內(nèi)。這種做法不但能讓幼兒體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信，而且便于教師及時(shí)了解每一幼兒的不同智能發(fā)展情況，關(guān)注每一個(gè)兒童的智能發(fā)展需要。
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