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規(guī)范辦學(xué)行為提高教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：本文從創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法等建設(shè)方面入手，對(duì)在規(guī)范教學(xué)行為、切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下如何提高教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：規(guī)范；有效性；高效
省教育廳下達(dá)的“五嚴(yán)”規(guī)定和蘇州市教育局下達(dá)的“三項(xiàng)規(guī)定”,都從“規(guī)范”“減負(fù)”等多方面對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師師德、教學(xué)行為等方面做出了明確的規(guī)定。規(guī)定的出臺(tái)良好地改善了學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃的執(zhí)行情況，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，有效地控制了學(xué)生的在校時(shí)間，嚴(yán)格控制了學(xué)科考試的次數(shù)。不但減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)校的整體氛圍有了極大的改善。
但“規(guī)范、減負(fù)”并不是減質(zhì)。如何在“規(guī)范、減負(fù)”的背景下不斷提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師必須面對(duì)和研究的問(wèn)題。
一、規(guī)范教學(xué)行為創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境
在全市范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教育環(huán)境。要根據(jù)省教育廳的“五嚴(yán)”規(guī)定及蘇州市教育局“三項(xiàng)規(guī)定”，使全市各校規(guī)范開(kāi)設(shè)課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。規(guī)范教師的教學(xué)行為，嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
要依托自身發(fā)展建設(shè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造學(xué)校公平、和諧的人性化環(huán)境。建立以人為本的學(xué)校管理模式，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。在學(xué)校管理和教育過(guò)程中，就要重視人的尊嚴(yán)，遵循人性的特點(diǎn)和規(guī)律，開(kāi)發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把學(xué)生和教師主體的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作的價(jià)值和樂(lè)趣，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開(kāi)拓廣闊的前景。
學(xué)校工作的對(duì)象主要是“人”，人是各項(xiàng)工作中最活躍的因素，也是最重要的因素。學(xué)校管理最核心、最根本的理念是以人為本。應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為根本，最大限度地發(fā)揮管理者、教師、學(xué)生的潛能，每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)校工作的好壞，很大程度上取決于教師與學(xué)的積極性是否真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)施人本管理，其核心是把人置于學(xué)校管理的中心地位，并以人本主義作為學(xué)校共同的價(jià)值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達(dá)到調(diào)動(dòng)成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性以及在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵(lì)人、教育人、保護(hù)人，充分開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的環(huán)境，使教師感受溫暖與尊重，能夠心情愉悅地工作生活，以充分發(fā)揮自身潛能，最大限度實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；使學(xué)生倍感關(guān)愛(ài)與信任，以獲得知識(shí)為樂(lè)趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中影響、感染全體師生，讓文化環(huán)境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。
通過(guò)規(guī)范教學(xué)行為，得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，從而在校內(nèi)、校外創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，不斷提高教學(xué)效果。
二、改革評(píng)價(jià)體系關(guān)注教師學(xué)生的發(fā)展
建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)往往以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通常只關(guān)心評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，由于大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也未觸及懲罰的底限，因而，評(píng)價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的響應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動(dòng)部分教師而不是全體教師的積極性。發(fā)展教師評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的一種評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來(lái)發(fā)展。
建立發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)體系。必須促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、獨(dú)特、可持續(xù)的發(fā)展。注重發(fā)展、評(píng)價(jià)的內(nèi)容由過(guò)分倚重學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提高、評(píng)價(jià)的過(guò)程由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的探索過(guò)程、評(píng)價(jià)的方式由注重教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變更注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。 通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立，充分肯定了教師和學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，極大調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教師潛心研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。使學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)有效性
在以往的教學(xué)中，部分學(xué)校往往通過(guò)加班加點(diǎn)，通過(guò)提高課堂教學(xué)的廣度與深度來(lái)來(lái)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。在各校嚴(yán)格執(zhí)行“規(guī)范”的背景下，通過(guò)這一模式提高學(xué)生的成績(jī)已窮途末路。那么如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力已是擺在面前急需研究探討的問(wèn)題。
1.提升教師有效教學(xué)的觀念
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏應(yīng)有的時(shí)效觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時(shí)間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教師反思教學(xué)行為，提升有效教學(xué)的觀念。
2.研究教材教法精心準(zhǔn)備
教學(xué)的有效性來(lái)自備課的有效性，“有效教學(xué)”的根基在于“有效備課”。教師要努力研究好教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用好教材，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，可能會(huì)發(fā)生的情況，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。
通盤(pán)把握教材體系，全面規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。備課是起點(diǎn)，教學(xué)思想目標(biāo)得到貫徹是終點(diǎn)，期間的過(guò)程要靠正確的方法來(lái)達(dá)成。有效備課就是精研教材、研究學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。精研教材是有效備課的基礎(chǔ)，研究學(xué)生主要是注意授課對(duì)象的整體特點(diǎn)以及個(gè)別差異，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生整體特點(diǎn)。值得重視并關(guān)注的是：教師面對(duì)的是生命鮮活的個(gè)體，必須在備課中考慮，怎樣把這些靜態(tài)的知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)在他們的面前，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、充滿(mǎn)快樂(lè)地去探究生活。采用集體備課的方法，不失為有效備課的捷徑。集體備課雖然用時(shí)較多，但是交流能使教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)、把握，以及重難點(diǎn)的確定，方法的設(shè)計(jì)及訓(xùn)練的落實(shí)上都更加到位。
3.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)
目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成必須依賴(lài)課堂教學(xué)的途徑，這當(dāng)然得依靠教法來(lái)完成。然而教學(xué)有法，而無(wú)定法。要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)選用和調(diào)整教學(xué)方法，以期達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。
課堂有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。
很多學(xué)校開(kāi)展了課堂教學(xué)觀察，就是一種剖析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、研究課堂教學(xué)的研究方式。促使教師關(guān)注自己和他人的課堂教學(xué)，找出課堂教學(xué)中的不足和注意點(diǎn)。注重設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)方面，如設(shè)計(jì)提問(wèn)的廣度和深度以及教學(xué)進(jìn)度的適時(shí)調(diào)控等。使教師調(diào)整教的策略，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的策略，促使教學(xué)最優(yōu)化，提高教學(xué)有效性。
因此，在規(guī)范教學(xué)行為的背景下，每個(gè)學(xué)校、每位老師都應(yīng)認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步研究教與學(xué)的關(guān)系。利用有限的教學(xué)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理好，以提高教學(xué)有效性。
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