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新課程理念下的D語交際教學(xué)策略探析論文
【摘要】口語交際是人們生活中運用最普遍，也是最重要的技能之一。文章從口語交際的概念及新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)的要求出發(fā)，分析了口語交際教學(xué)發(fā)展滯后的原因，針對所存在的問題，從培養(yǎng)興趣、克服心理障礙、勤于訓(xùn)練、科學(xué)評價四個方面對口語交際教學(xué)策略進行了深入分析，以期對口語交際教學(xué)實踐提供參考。
【關(guān)鍵詞】口語交際新課程存在的問題教學(xué)策略
口語交際能力的高低，直接關(guān)系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開始注意到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現(xiàn)行升學(xué)考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學(xué)中發(fā)展滯后，急需深入研究。
一、口語及口語交際的概念
《現(xiàn)代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系�？谡Z是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學(xué)中的口語指的是標(biāo)準(zhǔn)口語。那么，什么才是標(biāo)準(zhǔn)的口語呢?這通常應(yīng)具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習(xí)慣。因此，標(biāo)準(zhǔn)口語可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ?xí)慣和使用規(guī)范的本國通用語言的口頭表達[21。
那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展。”柳所謂口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體交際情景的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)活動。
二、新課標(biāo)理念與口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)
(一)新課標(biāo)理念
2O世紀(jì)7O年代始，“聽說”被編人語文教材，8O年代教材中出現(xiàn)聽說訓(xùn)練。2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法I4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務(wù)生活，重日常實際應(yīng)用的新理念。因此，新課標(biāo)對口語交際教學(xué)的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說話式的訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于生活實際和人的終身發(fā)展。
(二)口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)
義務(wù)教育階段口語交際課程總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。不同學(xué)段有不同的要求。如從小學(xué)階段到初中階段，口語交際教學(xué)目標(biāo)由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”，更強調(diào)得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調(diào)理解能力的提升。
三、我國口語交際教學(xué)中的問題
(一)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教學(xué)價值取向偏離
國外課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際教學(xué)部分對各年級要達到什么目標(biāo)規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標(biāo)準(zhǔn)，對各年級要達到什么目標(biāo)及其口語交際教學(xué)的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國語文新課標(biāo)中，口語交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學(xué)大致地劃分了四個學(xué)段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標(biāo)并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的模糊性、教學(xué)內(nèi)容的盲目性、教學(xué)評價的隨意性。
(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求脫節(jié)
我國現(xiàn)行的口語交際教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際需要不相適應(yīng)。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對性。在教學(xué)內(nèi)容和教材編排上，并沒能很好的體現(xiàn)口語交際互動式教學(xué)的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學(xué)資源相對缺乏。現(xiàn)代化教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)逼真的言語交際環(huán)境，有利于提高學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。但由于經(jīng)濟條件的限制，許多學(xué)校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學(xué)校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，某種程度上制約了口語交際教學(xué)的順利開展。
(三)教學(xué)策略運用不當(dāng)
“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學(xué)任務(wù)，更多地以復(fù)述課文取代專門的口語交際教學(xué)訓(xùn)練�？谡Z交際課堂上往往是一個或幾個同學(xué)參與，大多數(shù)的同學(xué)處于被動狀態(tài)，學(xué)生的積極性和口語交際教學(xué)的互動性得不到很好的體現(xiàn)。
(四)教師口語交際素養(yǎng)匱乏
車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人自己就應(yīng)當(dāng)是這種人�！边@就要求口語交際教學(xué)的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語言應(yīng)用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學(xué)對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、要求、實施策略及測評方法，難以有效設(shè)計口語交際課堂教學(xué)活動。
(五)缺乏科學(xué)的教學(xué)評價
在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因為學(xué)生、家長、老師關(guān)心的都是考試．不考則拋在一旁。在當(dāng)前的教學(xué)評價中，只籠統(tǒng)地提出了“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平”評價體系如何構(gòu)建及評價指標(biāo)如何確定急需進行深入研究。
四、口語交際教學(xué)策略解析
(一)培養(yǎng)興趣
興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎(chǔ)。因此，首先要讓學(xué)生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要�？梢灾v述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發(fā)學(xué)生口語交際的內(nèi)在需要。
例如：羅斯福曾在美國海軍擔(dān)任要職。一天，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態(tài)：“當(dāng)然能�！绷_斯福接過話來：“那么，我也能�！倍送瑫r哈哈大笑起來。羅斯福順?biāo)浦鄣匕凑諏Ψ降乃悸繁Ｊ亓嗣孛埽L(fēng)趣幽默，令人叫絕。
口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術(shù)。學(xué)生在聽完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時，會從內(nèi)心深處感覺到口語交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(二)克服心理障礙
在激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學(xué)生敢于開121。產(chǎn)生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個方面。針對其產(chǎn)生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學(xué)生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個思維活躍、發(fā)言積極的班級里，有時不愛發(fā)言的學(xué)生也會受到感染而主動發(fā)言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學(xué)生也會沉默不語。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風(fēng)氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。
(三)勤于訓(xùn)練
林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學(xué)，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。年輕時，林肯經(jīng)常到法庭去聽律師們的辯護，經(jīng)常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對著樹樁、玉米演說。在具體教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練可從以下幾方面人手：
一是善于創(chuàng)造口語交際的實踐機會。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計一些“情景模擬交際”，讓學(xué)生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語言的示范作用。教師務(wù)必做到有聲語言與體態(tài)語言的配合，喚起學(xué)生的共鳴；三是豐富口語交際的內(nèi)容�？突f過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學(xué)的洗禮�！盵7／因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進行口語交際教學(xué)。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，增強可模仿性。
(四)科學(xué)評價
素質(zhì)教育中的評價不應(yīng)僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展�？谡Z交際評價體系主要包括評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法或途徑兩個方面。
制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，要求學(xué)生在交流過程中能使用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話；運用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準(zhǔn)確地表情達意；盡量使語速、頓連、節(jié)奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標(biāo)準(zhǔn)。
建立多元評價渠道。反映學(xué)生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學(xué)生自身的反饋。對口語交際的態(tài)度，努力的程度，學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；三是來自同學(xué)之問的反饋。學(xué)生平時交往最多的是同學(xué)，同學(xué)之問的反饋比較真實全面；四是來自學(xué)生家長的反饋。這是學(xué)生課外交際情況的主要反饋渠道。
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