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新課程下如何創(chuàng)造有效教學(xué)情境論文
摘要:教學(xué)中，教師如何把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)他們喜歡的情境中？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就在思想品德課中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行歸納和總結(jié)。文章介紹創(chuàng)設(shè)情景的常用方法。
關(guān)鍵詞:有效；教學(xué)情境；方法
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在思想品德教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)營(yíng)造真實(shí)的具體的，最大限度激發(fā)學(xué)生參與興趣和參與意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和生成創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的常用方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。創(chuàng)造問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能獨(dú)立地、探索性地獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)做到小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。
【案例1】
師：黃河是我們的母親河，她孕育了中華民族、華夏兒女，黃河已成為我們的民族象征。但是從20世紀(jì)70年代以來(lái)，黃河開始出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，并且逐漸惡化，雖然近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，但是問(wèn)題并沒有得到解決，危機(jī)仍然存在。這一情況引起全社會(huì)的高度民主重視，我們作為社會(huì)一員，有義務(wù)有責(zé)任去關(guān)注黃河斷流問(wèn)題。首先我們要找出黃河斷流的原因，同學(xué)們先討論一下。
學(xué)生分組交流、討論。
生：我認(rèn)為黃河斷流與人口有關(guān)系。
生：我國(guó)目前還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)。
師：正如大家所說(shuō)，人口眾多是我國(guó)的一大國(guó)情，它使原本豐富的水資源變得短缺。另外，由于我國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中粗放型的生產(chǎn)管理模式，使得原本就短缺的水資源變得更加緊張。我們的母親河已承載不了這樣的壓力，作為她的子孫，我們有責(zé)任有義務(wù)去愛護(hù)她，大家來(lái)想一想辦法吧！
生：既然黃河兩岸的人口多，生產(chǎn)和生活都需要用水，我有一個(gè)減輕壓力的好辦法，把兩岸的居民遷移出去，這樣就可以徹底解決這個(gè)問(wèn)題了。
生：我認(rèn)為這個(gè)辦法不實(shí)際，中國(guó)這么多人往哪遷都得用水，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提高水的用率。
生：我認(rèn)為解決黃河斷流問(wèn)題的一個(gè)重要措施就是在提高人們的節(jié)水意識(shí)的同時(shí)，還要采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)措施來(lái)配合實(shí)施，例如，提高水價(jià)。
師：大家說(shuō)得很好，分別從人口、科技、物價(jià)制度管理等角度提出了解決黃河斷流的措施。除此之外，還有別的辦法嗎？例如，在出現(xiàn)斷流的時(shí)候怎么辦？大家再商量商量。
課后同學(xué)們?nèi)齻�(gè)一群，兩個(gè)一伙，還沉浸在討論的問(wèn)題中，意猶未盡。這堂課上同學(xué)們暢所欲言，思維很活躍，綜合能力得到了很好的鍛煉。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因是創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境。研究表明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，就會(huì)自覺地以探究者的角色分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境是教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最常用的方法之一。在教學(xué)中，如果把知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏。調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
【案例2】
師:大家先來(lái)聽一首歌曲《霧里看花》。
師：霧里看花是一種什么感覺？
生1：是一種朦朦朧朧的感覺，看不真切。
生2：容易被表面現(xiàn)象迷惑。
……
師：為了看清紛繁復(fù)雜的世界需要擁有一雙“慧眼”。其實(shí)，作為一個(gè)普通的消費(fèi)者同樣需要擁有一雙“火眼金睛”，這樣才能從五花八門的廣告中、街頭的各種時(shí)尚流行以及熟人的各種介紹中，看出哪些商品是自己真正需要的，哪些商品是對(duì)自己真正有用的，這節(jié)課我們就來(lái)練練我們的“慧眼”。
�。ò鍟壕S護(hù)消費(fèi)者權(quán)益）
練就一雙慧眼
�。ǘ嗝襟w顯示）
周末，小麗和媽媽一起逛街，街上形形色色的促銷活動(dòng)卻讓媽媽和小麗分不清東西南北了：“全市最低價(jià)”、“跳樓價(jià)”、“虧本銷售”、“最后三天”、“有獎(jiǎng)銷售”，應(yīng)有盡有，很多店門口還放著高音喇叭，“走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”。
師：看到這里大家都笑了，因?yàn)轭愃频默F(xiàn)象在我們的生活中實(shí)在是太常見了。面對(duì)鋪天蓋地的促銷活動(dòng)，你們?nèi)绾慰创兀?/p>
生1：幾乎都是假的。
生2：什么“全市最低價(jià)”，他又不知道其他商家的價(jià)格，分明是故意糊弄消費(fèi)者的。
生3：這些活動(dòng)都是騙人的。有一次，我在一家店門口看到一塊牌子，上面寫著“合同到期，最后三天�！币粋�(gè)星期后，我又路過(guò)那家店門口，看到牌子上面寫著“虧本銷售”，到現(xiàn)在那家店還開著呢！……
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，看來(lái)面對(duì)形形色色的大千世界，沒有“慧眼”真的是不行�。。ò鍟簽槭裁匆毦汀盎垩邸保�
現(xiàn)實(shí)的情景一下子吸引了學(xué)生，生活情景的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要特別明確，情境的創(chuàng)設(shè)源于生活，但要高于生活，我們所說(shuō)的生活情境是把“生活情景”課堂化。新課程教學(xué)理念之下，思想品德教學(xué)不再是單純文本的展示與學(xué)生的被動(dòng)接受，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際需求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，依托學(xué)生個(gè)體的建構(gòu)性組織教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)趣味性情境。思想品德教材在一定程度上體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)，但是，教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學(xué)的趣味性來(lái)彌補(bǔ)教材的缺失。事實(shí)上，趣味性強(qiáng)的教學(xué)更能讓學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)的趣味性，來(lái)自教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的設(shè)計(jì)原則。
【案例3】
在《社會(huì)公共生活要有共同的準(zhǔn)則》一課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，有這樣的片段。
師：今天是老師第一次在咱們學(xué)校上課，早上來(lái)的時(shí)候，我的學(xué)生們特地托我給你們帶來(lái)了他們的禮物，你們看——
�。ɡ蠋熌贸龇旁诎锏膬筛K，學(xué)生有點(diǎn)兒騷動(dòng)）這可是他們最珍貴的游戲玩具。你們說(shuō)，把它給誰(shuí)玩呢？
�。▽W(xué)生七嘴八舌）
生：給我！給我！
生：給表現(xiàn)好的。
生：這節(jié)課誰(shuí)回答問(wèn)題多給誰(shuí)。
生：不行，這不公平。
……
師：（好不容易插上嘴）要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下了課誰(shuí)先搶到了誰(shuí)就玩，好不好？（學(xué)生情緒更激動(dòng)）
生：不行，那樣我老是搶不到。
生：我同意，我離的近，能搶到。
生：我不同意，那樣非亂套不可。
生：我也不同意，那樣要打架的。
……
師：（做了一個(gè)暫停的手勢(shì)）沒想到兩根跳繩，會(huì)讓同學(xué)們的想法發(fā)生沖突，讓我們安靜下來(lái)，討論一下，沖突的原因是什么？怎樣才能解決這件事呢？
�。▽W(xué)生開始了熱烈的討論）
課堂上雖然有了爭(zhēng)論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)趣味盎然。從這一教學(xué)案例可以看到，對(duì)于一些本身并不帶有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改變教材的呈現(xiàn)方式，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際使教學(xué)產(chǎn)生趣味。這一情境通過(guò)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的體驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，他們更容易投入，更容易接受教師或同學(xué)所給予的外在影響。
創(chuàng)設(shè)合作情境
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性都得以充分發(fā)揮，個(gè)性都得以張揚(yáng)。實(shí)踐證明，在政治課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主題地位、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的好形式。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中的人際交往互動(dòng)，形成師生、生生之間的合作互動(dòng)，使每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到因材施教、真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
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