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教師課堂教學質量評價的理論基礎及現(xiàn)狀分析論文
論文摘要:課堂教學在高等教育中是最基本的組織形式,是目前及今后相當長的一段時期所采用的主要教學形式。教師課堂教學質量評價是保證與提高教學質量的主要手段。本文闡述了高校教師課堂教學質量評價的現(xiàn)狀,并指出了目前實施過程中存在的主要問題。
論文關鍵詞:教育評價 課堂教學質量評價 現(xiàn)狀 分析
高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動,質量問題是其最根本的問題之一。教學質量是高等學校的生命線,教師教學水平則是教學質量高低最重要的指標之一。課堂教學質量的好壞,直接關系到學校的教學水平,影響到人才培養(yǎng)工作的成敗。當前教師課堂教學質量評價作為保證與提高教學質量的主要手段,已被廣泛接受和應用。本文闡述了高校教師課堂教學質量評價的現(xiàn)狀,提出了目前實施過程中存在的主要問題。
一、教師課堂教學質量評價的理論基礎
1.課堂教學質量評價的內涵
教學評價是指按照一定的教學目標,運用科學可行的評價方法,對教學過程和教學成效給予價值上的判斷,為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據的活動過程。在教學評價中,教師作為教學活動的主要實施者,其教學水平和能力直接影響著教學的改進和教學質量的提高。而課堂教學質量在教學工作中占有重要的地位。教師課堂教學質量評價是根據一定的教學目的,通過系統(tǒng)收集和科學分析教師課堂教學活動的各種信息,進而對教師的課堂教學質量作出價值判斷的過程。
2.課堂教學質量評價的指標體系
評估指標體系是評估活動的依據和基礎,也是衡量教師課堂教學活動組織能力和效能的基本依據,在評估工作中起著重要的作用。教師教學質量評價是否科學有效,評價是否能達到預期目標,發(fā)揮積極的作用,確立科學合理的評價標準并使之具體化和可操作化是評價成敗的關鍵所在。但是目前在國內尚沒有建立統(tǒng)一的課堂教學評估指標體系,各高校往往是通過研究國內外有關課堂教學質量評價標準,結合高等教育改革和發(fā)展的趨勢,以及《高等學校教學常規(guī)管理》中教師教學情況調查表的有關項目,根據導向性、科學性、層次性和可行性的原則,制定教師課堂教學質量評價表。其中根據評價主體的不同可分為學生評價用表,領導、教學督導員和教學管理人員評價用表,教師自評用表以及同行評價用表;按評價課程的不同可分為公共課評價用表和專業(yè)課評價用表;按上課方式的不同可分為理論課評價用表和實驗課評價用表。由于受西方早期教育評價思想和模式的影響,我國傳統(tǒng)課堂教學質量評價研究向往定量化,把評價的科學化寄托在以量化為特點的評價方法上。定量評價主要采用對因素指標達成度直接評定分數(shù)或先評定等級再用等級賦值法評定分數(shù),然后根據指標權重逐級綜合的辦法,求出教師課堂教學評價的總分。有不少院校已經采用定性與定量相結合的評價方法。評價的內容一般包括教學目的、教學內容、教學方法和教學效果等四大基本要素。
3.課堂教學質量評價的組織
教師課堂教學質量評價是一個系統(tǒng)工程,必須集合全校的智慧和力量。在評價工作進行當中,合理、有效的課堂教學質量評價組織對評價的效果、評價的成敗起著關鍵的作用。當前國內多數(shù)院校多是每學期進行教學質量評價,每學年進行一次匯總。在評估人員的組成上,一般評估人員由學校領導、二級學院領導、退休教授、學校及院系督導員、優(yōu)秀中青年教師和學生組成。各方面的課堂教學質量評價基本上能反映一個教師實際的教學水平。近年來,隨著網絡技術的迅速發(fā)展和普及,不少高校都在踴躍進行網上評教的嘗試。其組織的構成上主要是參考以往的評價模式,充分利用校園網,積極爭取信息管理中心和計算機教研室等相關單位的配合。
二、課堂教學質量評價的方式與結果
1.學生評價
20世紀20年代末,華盛頓大學校長給該校教育研究委員會的信中說,毫無疑問,大學生對教學質量的評價可以普遍改善教學效果。教學活動是教師與學生的雙邊活動,學生是教學的對象,是教師教學工作的直接感受者,教師的教學能否使學生學到知識,教學方法是否適合他們,有無激發(fā)他們的學習興趣,學生自己最清楚,因此,他們對教師教學的優(yōu)劣最有發(fā)言權。學生評價一般在學期中期或課程結束前進行,此時學生已經部分或全部掌握了該課程的知識,同時也對授課教師有了一定程度的了解。在學生評教時,一般是以班為單位,由教務處教學質量管理部門下發(fā)教師課堂質量評價表,全體學生參與對該學期所學課程的教學質量進行評價,并把評價表交回教務處,由教學質量管理部門匯總統(tǒng)計。另外,一些學校專門聘請學生成績好、關心教學工作、思想品德好的學生為教學信息員,定期填寫學生課堂教學情況反饋表,收集第一手教學信息,并對教學工作提出意見和建議,及時反饋給教學質量管理部門。
2.同行評價
同行教師評價具有廣泛性和普遍性,尤其是教授同一課程的教師互評可以幫助教師相互切磋教藝,取長補短,易于交流和信息反饋,調動教師的教學積極性與主動性,促進教師在競爭中加強合作。同行教師是本學科知識的內行,對業(yè)務熟悉,能夠提出中肯的意見,他們在評價教師能力方面具有較大的發(fā)言權。另外同行專家有長期積累的本課程教學經驗,有在類似的教學條件下講授相同課程的成功的經驗和失敗的教訓。 3.領導、教學督導員和教學管理人員評價
學校的教學水平和教學質量是反映高等學校辦學水平的標準之一。學校領導應將教學工作納入學校的整體規(guī)劃中。各院系是相對獨立的教學實體,是學校教學工作總體規(guī)劃和措施的最終落實者。且各院、部所屬各專業(yè)門類跨度較大,教學工作又各具特色,所以他們的評價對教師的課堂教學質量評價有十分重要的意義。領導聽課查課,可提高全體教師和各教學單位對課堂教學及其質量的重視,便于及時了解全校的課堂教學狀況,也有利于拉近領導與教師之間的距離。教學督導員在評價內容上包括課堂教學、教學準備如備課、教案等,還可通過召開學生代表座談會、教師代表座談會、教學檢查、到教研室座談等多種方法進行檢查,及時與被評教師交流教學情況,提出建議,指導和幫助教師改進課堂教學,并按評價指標體系作出評價結論,再反饋給教學質量管理部門。同時,對評價工作以及如何加強和改進教學工作提出合理化建議。教學管理人員評價主要是從學校管理和課堂管理的角度出發(fā),這樣有利于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)點,進而彌補不足之處,幫助教師充分地利用課堂進行教學。
4.教師自評
教師自評是當前高校課堂教學評價中的一個重要方面,它是有效改進教學的內在推動力。在一定意義上說,教師自我評價的過程就是自我激勵和自我提高的過程。教師自評課堂教學質量不僅可以鼓勵教師檢查自己的教學行為,明確長處與不足,而且有利于和教學質量管理部門的溝通,及時反映教學工作中的問題。在評價方法上,一般安排授課教師每學期自我評價1——2次,每次評價結束后將評價結果匯總到教學質量管理部門。
5.課堂教學質量評價的結果
目前國內多數(shù)院校將學生量化評價結果作為教師課堂教學質量的指標,其他人員和途徑的評價一般不列入教師最終評價結果之中,主要是作為教學質量檢查、改進教學之用,發(fā)揮評價的形成性功能。同時為避免主觀因素的影響,往往在評價時去掉兩個最高分和兩個最低分,取平均值作為教師最終評價結果。一些院校根據課堂教學質量評價內容的分類,賦予四種評價方式的評價結果一定的比例,通常為學生評價占40%,同行評價占30%,領導、教學督導員和教學管理人員評價占30%。教師的自評結果往往只作為促使教師提高課堂教學質量的參考依據。
三 我國高校教師課堂教學質量評價存在的主要問題
我國教師課堂教學質量評價工作在過去幾十年間取得了很好的成效,保證了高校課堂的教學質量以及教師教學工作的不斷改進和提高,促進了我國高等教育健康、有序的發(fā)展。但是在評價工作中,仍存在著以下幾個方面的問題。
1.評價理論滯后
我國的課堂教學質量評價多是借鑒發(fā)達國家教師課堂教學質量評價的經驗,評價指標體系都需進一步完善,各項指標的權重、指標參數(shù)和系數(shù)仍需調整。評價指標體系隨意性大,缺乏科學系統(tǒng)的評價方法。
2.評估結果利用率過低
課堂教學評價的目標是為了提高教師的教學水平,評價最重要的目的不是證明,而是改進。由于受到各方面因素的影響,評價結果往往簡化成一個數(shù)據或一句簡單的描述,達不到評價工作的目的。
3.評價成本控制不夠
教學質量是關系到高校整體發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。隨著我國高等教育的發(fā)展,教學教育質量建設的深入,課堂教學質量評價作為一個全面的、經常性的活動,投入的人力、物力都較大。如何建立一個公認的評價系統(tǒng),避免資源浪費,使得評價過程高效、經濟地完成,是今后教師課堂教學評價工作研究的重點之一。
4.評價質量控制亟待加強
任何評價工作和方法都需要不斷的改進以適應新的形勢。評價工作本身的優(yōu)劣將直接影響著評價工作的整個進程,對評價結果起著決定性作用。而當前的評價工作卻忽略了對課堂教學質量評價的質量控制和再評價。
總之,評價是質量保證和質量提高的過程。開展教師課堂教學質量評價對提高教師教學質量、教學水平和自身素質都起到了一定的促進作用。社會對人才需求的改變,要求高等學校必須重視課堂教學質量,改革教學內容,更新教學方法和手段,提高學生的綜合能力。教師課堂教學質量評價工作正是高校適應這一變化所采用的手段之一。在未來的高校教學工作中,隨著評價工作的民主化、人性化、通俗化,將使教師課堂教學質量評價發(fā)揮出更加重要的作用。
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