探究性學習注重四要論文
探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考、合作討論、動手實踐、調(diào)查訪問題、資料搜集與處理、表達與交流等探究活動，使學生獲得知識、方法和技能，發(fā)展情感、態(tài)度與價值觀，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學習方式和學習過程。
一、精心選擇，探究主題要“準”
開展探究性學習首先要精心選擇探究主題。選準探究主題是成功的一半，只有探究的主題選準確，才能使學生在探究過程中真正有所收獲，如果探究主題不準確，探究活動就起不到開發(fā)學生的智力、啟發(fā)學生思維的作用。在開展探究性學習時，選擇探究主題是探究性學習的核心。教師切忌隨意選題，信口發(fā)問。教師選擇探究主題應(yīng)放在學習的重點、難點處，放在學生易混淆處，放在學生思維的最近發(fā)展區(qū)探究難度要適宜，使學生經(jīng)過探究后都能有所創(chuàng)造、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展。
二、因需而論，探究內(nèi)容要“精”
課堂時間是有限的，這就要求探究內(nèi)容要少而精，如果探究點太多，需不需要的都要探究，這樣既影響教學任務(wù)的完成，也浪費了學生寶貴時間。教師在處理探究內(nèi)容時，首先應(yīng)精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。其次，所探究的內(nèi)容必須具有探究的價值性，是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，能最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思緒，開發(fā)學生的智力。
三、正確點撥，探究過程要“導”
在開展探究性學習過程中，老師應(yīng)對學生探究活動的整個過程全方位的把握，是學生學習的引導者、組織者。如果學生出現(xiàn)理解不深、探究內(nèi)容與教學目標背道而馳等情況，教師放任自流，只等預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)時間一到，便迫不及待地喊停，那么，學生沒有正確的引導和點撥，理解停留在表面，達不到探究的.預(yù)期效果。
好的課堂在于精心預(yù)設(shè)，更在于精彩生成，尤其在探究性學習的過程中，學生隨時都會有新思想和新問題生成。這些問題如果得不到及時有效的引導和解決，就會阻礙探究性學習的順利進行，影響學生學習的積極性。
筆者曾聽過一位教師上《影響價格的因素》這節(jié)課，教師請學生說一說自己還有什么不懂的問題，一位學生問：“最近大蒜價格從2元漲到7元左右，有人說是投機者故意炒作，囤積大蒜，影響了市場上的供求關(guān)系，那么，故意炒作價格的行為是影響價格的因素嗎？如何避免出現(xiàn)這種價格不合理上漲的問題？”這時班上幾乎所有的學生都把目光集中到教師身上，等待教師的回答，可是等來了教師這樣一句話：“故意炒作價格的行為是影響價格的因素，至于如何避免出現(xiàn)這種價格不合理上漲的問題不是我們這課的重點，以后再說。”與此同時，傳來了許多同學因失望而嘆息的聲音。 應(yīng)該說，學生提出的這個問題是一個非常值得探究的問題，因為它來自于學生，許多學生對這個問題十分感興趣，這一問題又直接瞄準了生活，很有實際意義。如果教師抓住這個不可多得的機會，引導學生去探究，同學們一定會興致勃勃，踴躍發(fā)言，最終找到合理的答案。因此，在讓學生探究預(yù)設(shè)問題的同時，應(yīng)當關(guān)注學生學習過程中生成的有探究價值的問題，及時引導學生探究這些問題，這才是探究性學習的生命活力所在。
探究性學習承載著科學知識的掌握、探究能力的發(fā)展、思維習慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)，這直接決定了探究性教學是一種精心設(shè)計的教學活動，這就要求教師在備課時，要更多考慮在探究過程中如何引導學生解決探究的問題。在學生探究問題的同時，重視學生在探究過程中生成有價值的問題，為學生探究提供有效的指導和幫助，對學生出現(xiàn)的疑難問題及時指點迷津，對學生在探究過程中出現(xiàn)的獨到見解及時給予鼓勵，以激發(fā)其探討的興趣和熱情。
四、激勵學生，評價方式要“活”
評價是探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，只有正確把握評價方式，才不會冷淡學生在探究性學習活動中的學習熱情。要摒棄傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價方法，使用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合方式，注重學生在探究過程中生成有價值的問題，鼓勵學生動腦，更好發(fā)揮評價的激勵功能。
探究性學習的評價要注意兩個問題，一是不能把探究出的結(jié)論正確與否作為唯一的評價指標，要重視對學生進行過程性評價，充分關(guān)注學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程與方法的理解，關(guān)注學生的學習態(tài)度和探究體驗，關(guān)注學生在合作小組內(nèi)的交流與合作，力求做到對學生的評價能體現(xiàn)評價主體和方法的多元化。二是適當?shù)貙ⅰ皩W生自評”、“同學互評”與“教師評價”三種方式有機地結(jié)合起來，形成學生自身、學生與學生、學生與教師的三維主體評價反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動教與學的積極性。
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