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新課程實(shí)施中的教師激勵(lì)論文
論文摘要：教師是新課程的實(shí)施者，中小學(xué)教師要肩負(fù)起基礎(chǔ)教育課程改革的重任，就需要在規(guī)范的管理制度和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度中獲得不斷的激勵(lì)。本文還探討了新課程下教師激勵(lì)的有效策略。
論文關(guān)鍵詞：課程；管理制度；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；激勵(lì)；策略
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育作為一種國家行為，也意味著國家的權(quán)力的延伸，也意味著國家對(duì)每一個(gè)公民的教育所肩負(fù)的責(zé)任。教育從國家責(zé)任延伸到每一個(gè)教師的責(zé)任的時(shí)候，這中間的轉(zhuǎn)化過程是相當(dāng)復(fù)雜的。仔細(xì)一想，似乎我們不能把“國家基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程的責(zé)研任”簡單地與“每一個(gè)中小學(xué)教師的教育責(zé)任”劃上等究號(hào)。教師作為科層體制中的個(gè)體有什么資本和能力來確保新課程的成功實(shí)施呢?每一個(gè)教師也不過是教育行政管理體制和教育評(píng)價(jià)制度中受到種種約束的個(gè)體，大家都要按照學(xué)校這個(gè)社會(huì)組織運(yùn)行的規(guī)則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，廣大教師就不可能肩負(fù)起這一重任。所以，從外部環(huán)境而言，需要有一種可以激勵(lì)廣大中小學(xué)教師的新的課程的管理制度和評(píng)價(jià)制度來激勵(lì)廣大教師。這個(gè)問題其中的一部分就是新課程實(shí)施中的教師激勵(lì)的問題。筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)廣大教師實(shí)施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵(lì)。
一、規(guī)范的管理制度是新課程教師激勵(lì)的基礎(chǔ)
在新課程的背景下，課程的設(shè)置發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程等等。面對(duì)這些新的課程板塊，卻缺乏相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，校本課程的開發(fā)是當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行自我問題診斷的一個(gè)途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的有效策略。校本課程的開發(fā)要依靠廣大教師，可是對(duì)于教師來說，這是一個(gè)新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認(rèn)可是教師積極參與的一個(gè)重要條件。當(dāng)校本課程實(shí)施后，它能不能獲得學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可，也關(guān)系到教師勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。如果嘗試不成功，教師本人的工作業(yè)績會(huì)不會(huì)受到影響?成功了，學(xué)校又會(huì)在何種程度上對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?由于究缺乏管理制度的保障機(jī)制，許多學(xué)校對(duì)這些新的課程板塊持觀望、保守的態(tài)度，或者干脆完全照搬其他學(xué)校的校本課程，結(jié)果校本課程沒有起到應(yīng)有的作用。在許多新課程實(shí)施較好的學(xué)校，往往校長本人就是新課程的第一倡導(dǎo)者。筆者曾經(jīng)到過一個(gè)城鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，新課程在他們學(xué)校的實(shí)施正是在校長的倡導(dǎo)、支持和參與下才獲得顯著成效的。
新課程之所以新，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)以全新的理念實(shí)施素質(zhì)教育，以不同的管理模式去實(shí)現(xiàn)不同層次、類型的學(xué)校的特色發(fā)展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校在實(shí)施新課程的種種問題。學(xué)校自身的背景分析是實(shí)施新的管理制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校要能夠激勵(lì)自己的教師去發(fā)現(xiàn)它獨(dú)有的社區(qū)資源，去開發(fā)它，利用它，要能夠激勵(lì)自己的教師通過新課程實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師管理的規(guī)范和制度上更加需要人文的關(guān)懷，更加需要來自廣大教師的認(rèn)同，也就是說，它必須與學(xué)校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環(huán)境下獲得自我內(nèi)在的動(dòng)力。
二、教師評(píng)價(jià)制度是新課程教師激勵(lì)的保障
公正合理的教師評(píng)價(jià)制度是所有具有高質(zhì)量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評(píng)價(jià)，就無法激發(fā)他們的工作熱情，就會(huì)使他們?cè)谥贫戎挟a(chǎn)生惰性，滋生得過且過的心理。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)，要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐的功能。根據(jù)大量的相關(guān)研究顯示，基于效能核定的評(píng)價(jià)通常在考核之前對(duì)教師產(chǎn)生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動(dòng)力，而且“教學(xué)效能核定很難使他們達(dá)到優(yōu)秀的水平”，“幫助他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比判定他們的工作的等第報(bào)告更有意義”。由此，建立一種促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)與校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立這種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，也是使教師獲得主動(dòng)性的關(guān)鍵。
建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度脫鉤的原則；全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)的原則；全體參與和共同進(jìn)步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；信息反饋的原則；導(dǎo)向性原則和科學(xué)性原則�？梢哉f，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)獲得教師心理上的認(rèn)同，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，而不是僅僅獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)少數(shù)教師而放棄了大多數(shù)；它更加強(qiáng)調(diào)教師自我在評(píng)價(jià)過程中的反思和診斷。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是新課程成功實(shí)施的有效機(jī)制。
三、新課程實(shí)施中教師激勵(lì)的有效策略
在新課程的實(shí)施中，廣大教師只有獲得有效的激勵(lì)，才能發(fā)揮主人翁的責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)新課程從文本到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，才能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教師激勵(lì)的有效策略主要有：
(一)教師評(píng)價(jià)模式的多元化
由于以往的教育評(píng)價(jià)模式常常是單一的，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基本上遵循泰勒(Tyler，R．W.)關(guān)于評(píng)價(jià)的思想和理念。按照泰勒的理解：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。”回這種目標(biāo)導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評(píng)價(jià)的具體情景、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情分析，它過于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果與目標(biāo)的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產(chǎn)生的各種非預(yù)期效應(yīng)，也容易忽視教育活動(dòng)過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性何在；其二，評(píng)價(jià)的背景是否真實(shí)；其三，整個(gè)教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評(píng)價(jià)機(jī)制中，我國中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發(fā)生，學(xué)生也飽受多次重復(fù)“表演”之苦。因此，在新課程實(shí)施中，采用多元的評(píng)價(jià)模式才能避免評(píng)價(jià)走向僵化。
(二)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
基于外部控制的教育評(píng)價(jià)，無法激勵(lì)大多數(shù)教師的主要原因在于，評(píng)價(jià)的主體單一，當(dāng)評(píng)價(jià)只有一種聲音的時(shí)候，評(píng)價(jià)結(jié)果就成為了無須探討的結(jié)論。這對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是非常有害的。多元的評(píng)價(jià)主體對(duì)教育的需求、發(fā)展的方向、質(zhì)量的價(jià)值判斷會(huì)存在差異，正是這些差異，有利于我們發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)中的問題，有利于教師作為專業(yè)工作者獲取大量的外部和內(nèi)部的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。定量評(píng)價(jià)精確而易于區(qū)分，客觀而便于統(tǒng)計(jì)；定性評(píng)價(jià)便于概括和發(fā)現(xiàn)問題，形成結(jié)論，只有兩者結(jié)合，才能使教師評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、更加全面。
(三)重視教師自我的生活體驗(yàn)寫作和教育敘事研究
生活體驗(yàn)寫作是促成中小學(xué)教師進(jìn)行有效的反思與學(xué)習(xí)的最重要的方式之一。④生活體驗(yàn)寫作將教師在課程環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗(yàn)(快樂和痛苦)與教師的自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，讓教師在現(xiàn)象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對(duì)身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗(yàn)寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵(lì)的有效途徑。
教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現(xiàn)場般的情景背景。在課程開發(fā)和實(shí)施中，教師通過教育敘事將自我個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)與課程實(shí)施環(huán)境、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)永遠(yuǎn)也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實(shí)踐化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在教育敘事研究中，教師個(gè)體獲得了來自教師群體、學(xué)生群體和所有關(guān)注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識(shí)、教學(xué)智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。
(四)建構(gòu)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的信息交流平臺(tái)
在新課程的實(shí)施中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要理論與實(shí)踐的交互作用。只有通過來自實(shí)踐的碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有依靠理論的指導(dǎo)，才能避免膚淺的或者重復(fù)的嘗試。通過成立各種評(píng)價(jià)研究組織，建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，搭建基于文本的、網(wǎng)絡(luò)等媒介的評(píng)價(jià)信息交流平臺(tái)，才能創(chuàng)造出教師自主發(fā)展的廣闊空間，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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