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關(guān)于新課程改革背景下中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文
論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)教師；激勵(lì)機(jī)制；構(gòu)建
論文摘要：新課程改革的實(shí)施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個(gè)方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
一、新課程改革帶來的種種問題
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實(shí)施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價(jià)、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時(shí)，社會(huì)和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實(shí)施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價(jià)教師的工作績效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競爭實(shí)力。長期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會(huì)的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。
2．知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師不能再僅僅作為特定知識(shí)的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，這也是教師作為知識(shí)型群體的一個(gè)自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有機(jī)會(huì)與精力更新知識(shí)和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實(shí)知識(shí)更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實(shí)質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的沖突。正確的考核評價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且具有導(dǎo)向作用�？己嗽u價(jià)制度的改革是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)，而且對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點(diǎn)
1．物質(zhì)需要的樸實(shí)性。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時(shí)與當(dāng)前我國社會(huì)分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會(huì)群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實(shí)，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識(shí)、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動(dòng)力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強(qiáng)烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強(qiáng)烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個(gè)人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵(lì)因素”。所謂激勵(lì)因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點(diǎn)，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進(jìn)步為最大的快樂和精神滿足。教師強(qiáng)烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個(gè)體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨(dú)立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨(dú)立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。
三、新課程改革背景下激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
建立中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機(jī)制，使教師個(gè)體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，工資待遇對腦力勞動(dòng)者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價(jià)值，還有象征價(jià)值。獎(jiǎng)金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵(lì)因素。 在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計(jì)制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時(shí)保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動(dòng)后的充分肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)。
2．堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性。因此，對他們的激勵(lì)必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是激勵(lì)的兩種模式。物質(zhì)激勵(lì)通過經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性；精神激勵(lì)通過理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)積極性。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵(lì)，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵(lì)脫離了精神激勵(lì)，或只搞物質(zhì)激勵(lì)，不搞精神激勵(lì)，被調(diào)動(dòng)起來的積極性就不會(huì)持久，并且會(huì)造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對自尊、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求是十分強(qiáng)烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教師的精神需要，實(shí)事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價(jià)，作出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行同步激勵(lì)；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績效考評體系�？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評價(jià)的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)�？荚u制度的建立是對教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開獎(jiǎng)懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評對教師才有激勵(lì)作用。要針對不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵�，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵(lì)，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵(lì)現(xiàn)在的行為。績效考評體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的憧憬�？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵(lì)因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵(lì)力量的大小往往決定于人們相互間的社會(huì)比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動(dòng)、付出和得到的報(bào)酬、榮譽(yù)與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會(huì)激發(fā)工作動(dòng)力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實(shí)施，原有的評價(jià)激勵(lì)制度逐漸與教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，而新的評價(jià)激勵(lì)體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會(huì)使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵(lì)的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎(jiǎng)、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺(tái)都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵(lì)作用。
中學(xué)教師的激勵(lì)體系是多維的，各種激勵(lì)因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時(shí)期對中學(xué)教師所起的激勵(lì)作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵(lì)理論與中學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機(jī)動(dòng)，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵(lì)手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進(jìn)行。
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