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英國教師在職進修特色及其對我國的啟示論文
論文摘要：英國政府十分重視教師的在職進修．從20世紀7O年代以來．公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發(fā)展計劃．使中小學教師的在職進修得到了飛躍發(fā)展。其培訓最有代表性的是六階段培訓模式。英國教師在職進修的形式和內(nèi)容靈活多樣且在進一步的完善。我國的教師培訓可以從中得到不少啟示。從法律法規(guī)、培訓機制以及培訓的內(nèi)容和方法上都要在符合實際的基礎上進行改善和創(chuàng)新。
論文關鍵詞：教師在職進修六階段培訓模式師資資格認定制度學習心理
一、英國教師在職進修特色
(一)法規(guī)政策的持續(xù)完善
20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發(fā)展計劃。1972年的《詹姆斯報告》要求大力發(fā)展教師在職教育與培訓，認為這是改善教育質量最迅速、最有力和最經(jīng)濟的方法。1983年發(fā)表的《教育質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有的教師都有必要不斷參加在職進修活動，使培訓、經(jīng)驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學校辦得更好》白皮書要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育局應更系統(tǒng)地進行規(guī)劃，使培訓更好地適應教師職業(yè)發(fā)展和學校課程的需要。進人90年代后，為推廣國家課程，政府撥�？钣糜谠诼毥處煹呐嘤栍媱潯�2001年3月英國政府頒布了促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學與學習:專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》，在文件中指出，制訂這一戰(zhàn)略的目的旨在給教師提供更多相關的、集中的和有效的發(fā)展機會，以提高教師的技能、知識、理解力，以及他們在學校中的工作效率。
(二)體現(xiàn)教師需要的六階段模式
20世紀80年代末，英國謝菲爾德大學教育學院在經(jīng)過大量調查研究的基礎上發(fā)現(xiàn)，以高�；蚪處熍嘤枡C構為中心的教師在職培訓存在許多弊端，如培訓的課程內(nèi)容與中小學教學有很大偏差;培訓計劃只考慮共性而很難完全適合個別學校的特殊需要;教師參加培訓后形成的新思想、新策略回到學校后得不到周圍環(huán)境和同事的默契配合而難以推行。鑒于此，英國謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，現(xiàn)已成為英國中小學教師在職培訓的主要模式。具體操作如下:
1.確定需要。教師在教學中確認需要培訓和提高哪些方面，然后與大學培訓部門直接聯(lián)系;也可以通過地方教育部門負責培訓的專職人員向大學傳遞信息。
2.談判。在確定需要的基礎上，中學與大學培訓部門洽談怎樣依據(jù)教師需要制訂教師在職培訓計劃。
3.協(xié)議。談判結束后要提出一份詳細的培訓協(xié)議。協(xié)議完稿后要交給教師討論，得到教師的認可后才能最后確定。
4.實施培訓步驟之一。培訓前兩天是以大學為基地進行的，課程是導引課程，介紹新知識和新的方法論，有助于教師開闊視野和增長見識。
5.實施培訓步驟之二。兩天導引課程結束后進人以中小學為基地的實質性培訓。
6.結束。培訓結束時，教師會對自己的教學工作充滿自信，能在教授新課程時運用培訓中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與方法[[2J。這種在職教師培訓六階段模式突出培訓機構教師走出大學校門，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地對中小學教師進行培訓和指導，因而效率較高，不失為一種大月旦的改革。
(三)靈活多樣的進修形式和內(nèi)容
英國的在職教師進修可分為全日制脫產(chǎn)進修、部分時間制的半脫產(chǎn)進修和業(yè)余不脫產(chǎn)進修。脫產(chǎn)進修只有具備5年以上教齡的教師才有權申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/3。因此地方教育局和學校鼓勵教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進修。在職進修的活動包括課程學習與編制、學科會議、專業(yè)講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動、參觀等。在職進修的課程有1年以上的長期課程、學期的中期課程和只有幾天的短期課程。長期課程又分為學位課程和證書課程，往往與提高教師學歷和骨干教師的教育科研能力相關t3]。中短期課程則通常與中小學實際需求密切相關，因而最受教師歡迎。
(四)完善的進修制度 1.政府規(guī)定中小學教師每執(zhí)教5年可脫產(chǎn)進修1學期。這樣教師不僅把在職進修看作應盡的義務，更把它作為一項權利享受。
2.對參加在職進修的教師給予特別關照，如獲準參加脫產(chǎn)進修的教師可帶全薪學習。
3.為教師進修提供方便，如培訓機構盡量把活動安排在非教學時間內(nèi)進行，教師中心和所在學校常為教師在職進修提供信息和資料。
4.把在職進修和晉級加薪結合起來。
此外，在英國中小學教師的工資制度中，還專門設有鼓勵教師參加在職進修的津貼。如最近英國教育與就業(yè)部宣布，所有參加“研究生教育證書課程”的人員學習期間將享有全年6000英鎊的培訓工資。這樣就把參加在職進修與教師的切身利益緊密結合在一起。英國中小學教師參加進修的熱情很高，參加在職進修的教師占教師總數(shù)的90%以上。
二、給中國的幾點啟示
通過以上對英國教師在職培訓情況的了解，我們可以看到英國對教師在職培訓的重視，以及法律和制度的相對完善。另外英國的教師在職培訓從理論上來說，體現(xiàn)了教師在職培訓過程中對學生主體價值的尊重、對學校自身存在的教育價值的認同;從實踐層面來說，以教師任職學校為空間基礎，突出問題產(chǎn)生與解決的同源性。它還強調教育的民主性、開放性與參與性，使教師在自身價值認同的基礎上積極參與培訓，在專家教師指導下，認真討論教學中的具體問題，總結實踐經(jīng)驗，并加以推廣，針對性較強，有利于教師解決在日常教學實踐中所存在的實際問題，能更好地促進教師的專業(yè)成長。中國的教師在職培訓可以從中得到以下啟示:
(一)完善在職培訓的法制體系
1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》為我國教師在職培訓提供了法律上的依據(jù)。但僅有這兩部法律還不夠，它們只是籠統(tǒng)從總體上對教師在職培訓作了規(guī)定，只是初步改變了我國教師在職培訓無法可依的狀況，對教師在職培訓的具體問題缺乏明確的規(guī)定，與英國教師在職培訓法規(guī)制度的健全無法相比。因而，國家要盡快制定可操作性的教師培訓法規(guī)，對教師在職培訓的經(jīng)費來源、培訓機構的設立、考核的方法、培訓證的認定、不同的教師在什么情況下接受什么樣的培訓等方面都應有明確的表述。我國只有逐步完善教師在職培訓的法制體系，才能真正將我國教師的在職培訓納入法制化的軌道，使教師培訓具有強制性、嚴肅性、穩(wěn)定性和實效性。
(二)建立在職培訓的師資資格認定制度
高質量的師資隊伍是提高教師在職培訓質量的關鍵�，F(xiàn)在我國教師在職培訓的師資總體上素質有待提高，這與我國缺乏嚴格的教師在職培訓的師資資格認定制度有關。和英國嚴格的師資資格認定制度相比較，我國在這方面存在明顯的不足，無法可依，無章可循，隨意性過大。因而我國應加快步伐，借鑒《中華人民共和國教師法》中教師資格和教師認用制度的規(guī)定，并廣泛吸收國外的經(jīng)驗，在教師在職培訓的師資應達到的水平、教學實踐的能力和資格證書的有效時效等方面作出明確的規(guī)定，力爭在3-5年內(nèi)建立比較完備的教師在職培訓的師資資格認定制度。
(三)建立面向教師在職培訓的機制
現(xiàn)在教師在職培訓的對象層次繁多，需求各異，但現(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓地點和培訓內(nèi)容，學校和教師都沒有選擇的權利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效。教師對這種強制性的培訓普遍持有抵觸情緒，為了應付上級的檢查，教師到培訓處報到，但報到之后即走人，因而常常造成實際參加培訓的人數(shù)遠比應該參加人數(shù)少的現(xiàn)象。這種培訓怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部門應該把選擇培訓基地和培訓內(nèi)容的權利交給學校和教師，由學校和教師根據(jù)自己的需要，自主加以選擇，教育行政部門加以必要的監(jiān)控，這種措施的結果必然是每一個培訓基點都會千方百計提高培訓質量，以吸引生源[[4]
(四)確立體現(xiàn)教師特點的培訓目標和計劃
教師作為成人，其學習規(guī)律存在許多與中小學生不同的地方，培訓者只有尊重教師的學習特點，才有可能設計出比較有效的在職培訓計劃。英國在這方面就做得很好，他們根據(jù)教師的心理特點，制訂出形式多樣、靈活的培訓方式。目前我國教育理論和實踐工作者對成人的學習心理特點關注不夠，只是把一些固定的、與教師工作實踐關聯(lián)不大的理論知識強行灌輸，影響了培訓的效果。古德萊德通過對成人學習特點的研究，提出了六條給教師教育者的建議，也許對我們開展在職培訓有直接的借鑒價值:1.教師是實踐和問題導向的;2.教師都想維護自己的自尊;3.教師傾向于把新知識與舊知識整合起來;4.尊重教師個人的需要;5.教師都看重自己經(jīng)驗的價值;6.教師傾向于在學習上自我指導并做出自己的選擇[fs7。因此，培訓者要盡量圍繞教師的需求設計教師培訓活動，最好通過征詢他們的反饋信息，了解他們在某個課題方面已經(jīng)知道什么，還想知道什么。
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