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教師培訓(xùn)需重視建立系統(tǒng)而穩(wěn)定的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)論文
論文摘要：信息時代要求所有教師要不斷地學(xué)習(xí)提高,因此對教師的培訓(xùn)工作便成了一項緊迫而艱巨的任務(wù)。而教師的培訓(xùn)涉及的面廣,是一個長期的、比較龐大的系統(tǒng)性工作。要保證培訓(xùn)工作的有序地進(jìn)行,需要建立一個良好的培訓(xùn)體系,制定合理的培訓(xùn)制度。將教師培訓(xùn)法律化、制度化、系統(tǒng)化是其正常、有序并高效運(yùn)行的重要保障。
論文關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)制度體系
信息時代要求所有教師要不斷地學(xué)習(xí)提高,而這個學(xué)習(xí)又不能僅僅依靠教師個人的積極性和個人的能力,因為教師隊伍良莠不齊,個人興趣愛好有很大的差異,面對學(xué)習(xí),教師們也會有不同的選擇。所以面對教師整體水平的提高及發(fā)展方向上,需要建立系統(tǒng)的穩(wěn)定的培訓(xùn)體系,以保證教師隊伍的整體素質(zhì)的穩(wěn)步提高,并以此指導(dǎo)教師發(fā)展的方向。
筆者認(rèn)為培訓(xùn)體系中應(yīng)包括以下四個子系統(tǒng):培訓(xùn)制度、課程體系、培訓(xùn)教師、評價體系。培訓(xùn)制度中又包括三個方面:管理制度、學(xué)習(xí)制度及制定考核獎勵制度和激勵機(jī)制。
1 培訓(xùn)制度的建立與完善
要保證整體教師信息素養(yǎng)的穩(wěn)步提高,需要有整體的發(fā)展規(guī)劃,有相應(yīng)的穩(wěn)定的培訓(xùn)制度,建立合理的、完善的培訓(xùn)體系,并用相應(yīng)的法律法規(guī)去保障實施,即將教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)制度化、法律化和體系化。
培訓(xùn)制度的建立可從以下三個方面入手:
1.1建立多層次合理的管理制度
以立法的形式確保培訓(xùn)制度的形成、完善與實施,使教師的在職培訓(xùn)工作在具體操作中有法可依。法律既要規(guī)范教師的行為,也要保證教師的權(quán)利和義務(wù),同時也要規(guī)范各地教育主管部門的行政行為。使教師在職教育和培訓(xùn)工作從盲目狀態(tài)進(jìn)入有序的科學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài),對提高現(xiàn)有教師素質(zhì)有十分重要的作用。目前,發(fā)達(dá)國家均建立了具有本國特色的教師培訓(xùn)制度。我國在這方面起步較晚,培訓(xùn)制度正在建設(shè)之中,尚須進(jìn)一步完善。
地方教育行政部門要在國家教育部制定的培訓(xùn)制度的指導(dǎo)下,立足長遠(yuǎn)發(fā)展,根據(jù)地方的實際情況制定地方性的培訓(xùn)制度和分步實施的計劃,按計劃依法實施。在實施的過程中既要注意統(tǒng)一性又要注意個別性,不可簡單地一刀切。
學(xué)校根據(jù)自身的實際情況,建立分層管理制度,各部門明確各自的責(zé)任和任務(wù)。校長主抓教育思想和教育教學(xué)觀念,促使教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作與教改、科研一體化。黨支部的職能主要抓師德建設(shè),提高教師的職業(yè)道德水平,注重政治理論學(xué)習(xí)和師德培訓(xùn)。教務(wù)處的職能主要抓教師應(yīng)用信息技術(shù)、教學(xué)技能、教科研方法等方面的培訓(xùn)。教研組的主要職能是教學(xué)研究,開展說課、聽課、評課等活動,提高教師的上課水平。這樣就使學(xué)校的教師培訓(xùn)工作真正切切地落到實處。
各級各部門明確分工、協(xié)調(diào)工作、齊抓共管,共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立合理的有效的管理制度是使培訓(xùn)工作有效、有序地運(yùn)行的重要保障。
1.2建立健全教師的學(xué)習(xí)制度
這是教師參加信息素養(yǎng)培訓(xùn)的最基本制度。教育主管部門和學(xué)校在不影響正常教學(xué)的前提下,積極為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會,可以借鑒很多國外的先進(jìn)經(jīng)驗,將教師學(xué)習(xí)進(jìn)修法律化、制度化。如:德國的教師培訓(xùn)制度規(guī)定:可根據(jù)學(xué)校的需要和個人的興趣,有權(quán)留職帶薪到教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。一般教師在工作兩年后都可以申請教育假期,政府對因培訓(xùn)而花費(fèi)的差旅費(fèi)提供支持。英國培訓(xùn)制度規(guī)定:接受在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。新教師可用1/5的工作時間參加在職進(jìn)修;在職教師連續(xù)在一所學(xué)校工作7年,便可享受一次不少于一個學(xué)期的帶薪學(xué)習(xí)休假。國外的先進(jìn)經(jīng)驗值得我們的學(xué)習(xí)和借鑒。
學(xué)校也需要將教師的學(xué)習(xí)制度化。很多學(xué)校都已根據(jù)自己的實際情況建立了相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)制度。如有些中學(xué)規(guī)定:凡符合規(guī)定年齡的教師必須認(rèn)真參加市、區(qū)、校組織的各種信息技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),不得擅自放棄,特殊原因要事先請假。學(xué)習(xí)期間不遲到、不早退,及時認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)校規(guī)定雙周五下午一節(jié)課后為教師集中學(xué)習(xí)時間。教務(wù)部門嚴(yán)肅、認(rèn)真地做好學(xué)分登記制度。為使信息培訓(xùn)工作建立在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實踐性、針對性、實效性,學(xué)校還規(guī)定:教師每人每年讀一本教育理論書,每人每學(xué)期至少聽一次教育理論專題講座,每人每學(xué)期在教研組至少要上一堂公開課,每人每年實施一個課題,每人每年至少撰寫一篇論文,45周歲以下教師每人每年制作一個課件。通過這些規(guī)定促使教師學(xué)習(xí)教育理論,加強(qiáng)教學(xué)研究,不斷提高自身信息素養(yǎng)。
1.3制定考核獎勵制度和激勵機(jī)制
已有很多學(xué)校每學(xué)期均對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,把教師繼續(xù)教育考核作為年度考核教師的重要內(nèi)容之一,考核情況與年終獎金發(fā)放、評優(yōu)評先直接掛鉤。建立教科研專項獎勵,專門設(shè)立了教育科研獎,根據(jù)獲獎的檔次發(fā)放獎金,并把它們作為各種考評、職務(wù)晉升的重要依據(jù)。把教師學(xué)習(xí)情況與獎金掛鉤,鼓勵教師學(xué)習(xí),形成激勵機(jī)制。
2 培訓(xùn)的課程體系的建立
在培訓(xùn)體系中,培訓(xùn)的課程是一個重要的環(huán)節(jié),培訓(xùn)課程直接影響著培訓(xùn)效果。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時既要考慮全局又要考慮局部,既要考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的共同性又要考慮它的差異性,既要面向全體又要面向個體,培訓(xùn)內(nèi)容既要有廣泛性又要有針對性,重點突出教師的職業(yè)技能,所以需要建立多層次的培訓(xùn)課程體系。
在當(dāng)代,各國已普遍放棄零碎的、查缺補(bǔ)漏式的培訓(xùn)方式,根據(jù)社會和科技進(jìn)步的要求,確定了更為廣泛的教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容,既包括了專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科知識的更新、深化,教育技術(shù)的掌握,一般文化素質(zhì)的提高,又包括了對學(xué)校、家庭和社會所面臨的最緊迫問題的研究與探討,培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系更趨合理,使教師能夠進(jìn)行系列課程的進(jìn)修。如英國將進(jìn)修課程劃分成五種:補(bǔ)習(xí)課程、高級研究文憑課程、教育學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和短期課程。我國也有相似的多層次的培訓(xùn)內(nèi)容,有與假期的短期培訓(xùn)相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,也有學(xué)歷培訓(xùn)的內(nèi)容,還有學(xué)位培訓(xùn)的目標(biāo)。既有職前的培訓(xùn)目標(biāo)又有職中培訓(xùn)的目標(biāo),即有對老教師的也有對中青年教師的,即有對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)又有針對不發(fā)達(dá)地區(qū)的。如今,多元化,系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容已基本形成,并不斷地在趨于完善。
3 重視對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的培訓(xùn)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教師——即教師的教師,其素質(zhì)水平直接影響培訓(xùn)效果。許多研究者認(rèn)為,培訓(xùn)院校中的教師,不同于一般師范院校中的教師,他們既要有豐富的學(xué)科知識,也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng),并能夠針對具體的教學(xué)過程,把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和體會提升到一定的理論高度,然后再去分析、總結(jié),必要時還要親自講授中小學(xué)課程,發(fā)揮出“示范”的作用。從目前狀況看,許多國家都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn),通過教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn),到中小學(xué)開展調(diào)研、教研活動,參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作,最終成為有較高的專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗并能進(jìn)行教研指導(dǎo)的教學(xué)法專家。
我國目前各個地區(qū)的教育行政部門都設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作,但這些部門主要是做些培訓(xùn)活動的組織工作,負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師是在本地區(qū)信息技術(shù)水平較高的人員或是請高校的專家授課,很少有專門的教師培訓(xùn)人員。具體實施培訓(xùn)的專業(yè)教師的工作還只是處在剛剛起步的階段,還是非常薄弱的環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)引起重視。
4 制定與之相應(yīng)的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的評價體系
如果只有培訓(xùn)制度和培訓(xùn)內(nèi)容沒有相應(yīng)的評價體系,則培訓(xùn)活動會難以落到實處,難以達(dá)到預(yù)期的效果,不利于教育事業(yè)和教師專業(yè)技能的良性發(fā)展。評價結(jié)果作為一種反饋信息,又會影響到培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。好的評價體系可以給培訓(xùn)活動提供正確的導(dǎo)向,對活動進(jìn)行診斷,指導(dǎo)培訓(xùn)活動的改進(jìn)。因此培訓(xùn)體系的建立不能沒有合理的評價體系,以保證培訓(xùn)工作的科學(xué)性、公正性、全面性。
因而必須重視對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的評價,確保培訓(xùn)質(zhì)量和效益,自20世紀(jì)70年代以來,世界各國對教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入隨著該項工作的加速發(fā)展而加大。為了保證經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)出效益,各國開始重視、加強(qiáng)對這項工作的評估。我國也非常重視教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)工作,有些地區(qū)已將對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的評價,列為對地方教育行政部門的工作評估的一項重要指標(biāo)。
在我國一個合理的、系統(tǒng)的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系正在逐步形成,并逐漸走向完善和穩(wěn)定,而且它所起到的積極作用也已是顯而易見的了。
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