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預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建論文
摘要：高等職業(yè)教育是區(qū)別與普通學(xué)歷教育的教育類型，其課程的設(shè)置既要具有高等教育的基本特征，又要滿足職業(yè)教育的具體要求。本文從職業(yè)教育的基本理論出發(fā)，論述了以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的基本思路、操作程序和方法，進(jìn)一步說明該課程體系構(gòu)建模式的特點(diǎn)，為我國(guó)高職教育教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；預(yù)期學(xué)習(xí)成果；課程體系
高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，服務(wù)于生產(chǎn)一線的高等技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應(yīng)性特征]，因此，高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業(yè)教育有著明顯的區(qū)別。近年來，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的推進(jìn)和高職教育教學(xué)的全面改革，各高職院校在專業(yè)課程體系構(gòu)建改革中取得了顯著的成果。如以能力為本的課程體系構(gòu)建模式、基于工作過程的課程體系構(gòu)建模式和以培養(yǎng)目標(biāo)為本的課程體系構(gòu)建模式等等，但其共同的缺點(diǎn)是并未改變教師為教學(xué)的主體思想，勿視了學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。而以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是在企業(yè)需求調(diào)研和學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，確定專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建專業(yè)課程體系，這種課程體系構(gòu)建模式，既能夠緊密結(jié)合企業(yè)的需求，又能密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)狀況，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和針對(duì)性，是高職專業(yè)課程構(gòu)建較為理想的模式之一。
1預(yù)期學(xué)習(xí)成果及其內(nèi)涵
預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。它通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。能力成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將具備的職業(yè)綜合能力和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)態(tài)度性成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后將獲得的工作態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感等。
預(yù)期學(xué)習(xí)成果根據(jù)學(xué)習(xí)的階段、內(nèi)容可劃分為不同的級(jí)次。如專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果、單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果和課堂預(yù)期學(xué)習(xí)成果等。
2預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系設(shè)計(jì)的基本思路
通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的基本知識(shí)、職業(yè)能力的需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查，了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)的比較分析，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)按照教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。
3預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系構(gòu)建的程序和方法
3．1企業(yè)調(diào)研
高職教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的教育，高職教育的專業(yè)是針對(duì)行業(yè)人才需求設(shè)置的，所以，在構(gòu)建專業(yè)課程體系前必須做扎實(shí)的專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系需進(jìn)行企業(yè)人才需求狀況和學(xué)生基礎(chǔ)狀況兩方面的調(diào)研。一是企業(yè)人才需求調(diào)研，包括行業(yè)人才需求調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、企業(yè)崗位調(diào)查、崗位能力需求調(diào)查和人才培養(yǎng)狀況調(diào)查等。二是學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)研，包括學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)經(jīng)歷等。專業(yè)調(diào)研的方法一般采用個(gè)人訪問、小組座談會(huì)、問卷調(diào)查、畢業(yè)生日記式調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。
3．2職業(yè)能力需求分析
3．2．1職業(yè)崗位分析將專業(yè)調(diào)查所得的資料，根據(jù)國(guó)家規(guī)范或約定俗成的職業(yè)分類系統(tǒng)，按職業(yè)范圍或工作領(lǐng)域逐一列出本專業(yè)的工作崗位、職業(yè)從業(yè)資格要求、專業(yè)技術(shù)資格要求、從業(yè)經(jīng)歷要求等，再進(jìn)行歸納分析，將同性質(zhì)崗位合并為崗位群，形成專業(yè)工作崗位頻次表或頻次圖。
3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責(zé)、工作過程、工作任務(wù)等，分析確定履行職責(zé)對(duì)應(yīng)的基本知識(shí)、職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力要求和崗位關(guān)鍵能力，并按崗位群進(jìn)行歸納整理，列出企業(yè)崗位群的態(tài)度、能力、知識(shí)需求頻次表或頻次圖。
3．3學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析
將職業(yè)崗位能力需求分析結(jié)果與學(xué)生基本情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行逐行比較，分析學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求，作為專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析需確定企業(yè)對(duì)各項(xiàng)能力的需求水平，并根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)一線技術(shù)人員討論結(jié)果進(jìn)行量化，一般劃分為1—10個(gè)等級(jí)，其中1代表企事業(yè)需求非常低，1O代表企業(yè)需求非常高。同樣學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力也需要量化，按照企業(yè)需求水平劃分為1—10個(gè)等級(jí)，其中1代表學(xué)生全無這方面的能力，10代表完全具備這方面的能力。二者的差值即為學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
3．4專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)
按教育教學(xué)規(guī)律、師資狀況和教學(xué)資源條件，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)換、歸納，按專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)知識(shí)性學(xué)習(xí)成果，按專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)能力性學(xué)習(xí)成果，按綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)態(tài)度性學(xué)習(xí)成果，形成專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。 學(xué)生預(yù)期成果的設(shè)計(jì)是成果為本的課程體系設(shè)置關(guān)鍵，它上接企業(yè)對(duì)人才的需求，下連各門課程的教學(xué)內(nèi)容，所以，一方面要在對(duì)企業(yè)需求充分分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保畢業(yè)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，能夠勝任企業(yè)崗位工作，完成崗位職責(zé)任務(wù)，另一方面又要符合教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的師資和教學(xué)資源狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的描述不等同于教學(xué)目標(biāo)，它是知識(shí)、技能與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，要有可評(píng)價(jià)性和可檢測(cè)性。
3．5課程體系構(gòu)建
根據(jù)知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面預(yù)期學(xué)習(xí)成果，重新構(gòu)建各類課程。課程與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系可分為三種：
�、僦苯訉�(duì)應(yīng)式：一項(xiàng)預(yù)期成果由單獨(dú)課程完成；
②合并式：多項(xiàng)預(yù)期成果合并為一門課程，由一門課程完成；
③分解式：對(duì)預(yù)期成果需要進(jìn)行分解，由幾門課程完成。由預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置課程是較為復(fù)雜的過程，‘也是打破原有學(xué)科體系的關(guān)鍵，因此，必須對(duì)各項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的論證和分析，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作情況進(jìn)行組合、拆分，將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包形成課程。
4預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本課程體系的特點(diǎn)
4．1課程設(shè)置與企業(yè)需求結(jié)合緊密
成果為本的課程體系構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為紐帶將企業(yè)的需求與課程設(shè)置有機(jī)的結(jié)合進(jìn)來，不同的課程完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)應(yīng)于企業(yè)相應(yīng)崗位職責(zé)某一方面的能力要求，全部課程體系完成專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對(duì)應(yīng)本專業(yè)所有就業(yè)崗位的能力、知識(shí)和態(tài)度的需求，使學(xué)校的課程設(shè)置能夠緊密的結(jié)合企業(yè)的需求，能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)零過渡。
4．2充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)方法的靈活性
成果為本課程體系的每門課程完成相就預(yù)期學(xué)習(xí)成果，既對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有明確具體的要求，對(duì)教學(xué)效果有明確的評(píng)價(jià)，又給教師授課以充分的靈活性，即無論采用哪種教學(xué)方法都必須使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，有利于教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法。
4．3有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以成果為本構(gòu)建的課程體系，從無論是學(xué)習(xí)完全部專業(yè)課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果，還是各門課程的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都一目了然，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在集群式、多元整合式和模塊式課程模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)方向比較準(zhǔn)確地選擇自己的學(xué)習(xí)課程，為自己畢業(yè)后的專向就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
4．4能夠提高教學(xué)的針對(duì)性
成果為本的課程設(shè)置建立在學(xué)生培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)置課程，從而能夠有效地避免對(duì)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生已具備的能力的重復(fù)訓(xùn)練，使課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法更有針對(duì)性。
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