幼兒教師傾聽的價值論文

　　論文摘要：傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁。傾聽有助于教師及時、全面地了解兒童，進行針對性地教育傾聽作為教育的手段，不僅對兒童的身心發(fā)展具有重要價值，而且能夠促進教師自身的健康發(fā)展。傾聽也是教師與兒童實現(xiàn)主體價值的重要途徑，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

　　論文關鍵詞：傾聽；幼兒教師；兒童

　　幼兒教師的傾聽是指在幼兒園教育活動中，教師以真誠的態(tài)度認真聽取兒童的各種表達(言語表達和非言語表達)，在尊重和理解兒童的過程中，對兒童表達的各種想法或疑惑做出及時且恰當反饋的過程“。傾聽不僅是教師用耳在聽，更是教師用心在傾聽兒童、理解兒童。傾聽促進了教師與兒童心靈的溝通，使教師與兒童得以共同成長。

　　一、傾聽有助于教師與兒童心理健康發(fā)展

　　1．傾聽有助于兒童心理健康發(fā)展

　　拉維沙·C·威爾遜教授等人在《嬰幼兒課程與教學》一書中，提出幼兒教育的3個基本準則：關注、贊同和情感。所謂關注，就是要用心、在意和投入。教師對兒童的言語如果是漫不經(jīng)心，兒童就不會感到真正的關注。關注的重要方式之一就是傾聽和微笑。真誠地傾聽可以使教師從一些不十分重要的信息中聽到某種深沉的人類呼喊、某種“沉寂的喊叫”，而這是人們所原所不能知，被深深埋藏在人的表面之下的。這種被隱藏在人內(nèi)心深處的喊叫，如果長時間得不到及時發(fā)泄，則會變成一種心理疾病。當教師傾聽兒童時，兒童會意識到教師對他的用心和在意，從而產(chǎn)生與教師的親近和融洽感，向教師敞開心扉，和教師共享生命的痛苦與快樂，原本“沉寂的喊叫”則變成吶喊，壓抑得以釋放。所謂贊同，《嬰幼兒課程與教學》指出：從他人身上獲得的贊同能引導我們支持自己；對他人的贊同則是對那個人傳遞你對他或她有正面看法的一種明確的信息。微笑著的傾聽是教師表達對兒童贊同的一種最好方式。傾聽是教師肯定兒童言行價值的方式，傾聽兒童、及時且如實地表達教師對兒童的贊同，有助于建立師幼之間的信任，有利于鼓勵兒童的創(chuàng)新行為。而情感則是關注、贊同的必然結(jié)果。對兒童的傾聽，和兒童的交流，傳遞了教師對兒童尊重、欣賞、關愛、鼓勵、幫助的情感。為此，教師要避免使用權威，懂得傾聽，尊重每個兒童的意見，獲得兒童的信任，撫慰兒童的心靈。為了更好地傾聽兒童，教師可以通過營造教室內(nèi)的對話氛圍，引導整個活動程序，同時持有開放的態(tài)度，包括：智性的開放，即對兒童的任何一個好奇的態(tài)度都應給予重視，盡量滿足兒童求知的欲望；程序的開放，即團體中每個成員都有表達的權利，可以對不同意見提出批判”，從而為兒童提供一個安全、信任、鼓勵的教育環(huán)境，促進兒童的心理健康發(fā)展。

　　2．傾聽有助于教師心理健康發(fā)展

　　首先，傾聽促進了教師人格的自我實現(xiàn)。教育活動及其成果是教育者自身精神力量的對象化，是教育主體的情感、世界觀在教育實踐中的最終實現(xiàn)。教師傾聽兒童的目的是為了使教育更具有針對性，使兒童得以健康發(fā)展，兒童的健康發(fā)展是教師人格自我實現(xiàn)的最好體現(xiàn)。

　　其次，傾聽促進了教師人格的自我超越。作為傾聽者的教師，一方面影響、改變著傾聽對象，另一方面在意識控制下變革著內(nèi)在結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮主體結(jié)構(gòu)已有潛能，同化傾聽對象，又通過不斷超越自身而適應傾聽對象。正如奧斯丁在《懺悔錄》中所說：“我的學習并非來自教我的人而是來自與我說話的人�！痹谟變簣@教育活動中，傾聽使教師聽到了兒童對世界的感知，對生命的理解，感受到了兒童身上體現(xiàn)出的成人身上已消失殆盡的淳樸、善良的品質(zhì)，教師在教育兒童的同時，也教育了自己。教師教育兒童的過程，就是教師凈化心靈，更新知識結(jié)構(gòu)、提高教學技能、促進自身發(fā)展的過程。教育就是一種超越，這種超越不僅是兒童超越教師，關鍵是教師超越自我，只有教育上的不斷超越，才能實現(xiàn)人類的不斷進步和完善。

　　二、傾聽有助于教師與兒童主體價值的實現(xiàn)

　　所謂主體實際上是對個體精神及其文化學意義上的身體的通稱。傾聽使作為傾聽者的教師和傾聽對象的兒童都成為活動的主體，在對話與交流中，雙主體是“我與你”的關系，“在這個關系中，教師與學生都是作為真實的完整的人在交談、相遇，各自的情感與理想、直覺與感覺、思想與行為、經(jīng)驗與知識等時時展現(xiàn)在對方面前，都參與到‘我與你’的對話中，雙方在理解中獲得溝通與共享”。

　　1．傾聽有助于兒童主體價值的實現(xiàn)

　　《學會生存》使我們看到：聯(lián)合國教科文組織、國家教育發(fā)展委員會把教育的最終目的落腳到人自身的發(fā)展、完善和價值的實現(xiàn)。這也是我們所提倡的民主教育的終極目的。目前，可持續(xù)發(fā)展教育的理念貫穿在幼兒園教育活動中，“可持續(xù)發(fā)展教育基本上是關于價值觀的教育，以尊重為其核心”。傾聽兒童，是教師在教育實踐中貫徹尊重教育理念的最好方式。傾聽，可以使教師及時感受兒童對周圍環(huán)境的態(tài)度、需要，通過建立一種民主的態(tài)度和方式，采用多種策略提示和引領兒童，激發(fā)幼兒對自然環(huán)境和自然科學的興趣，挖掘兒童的創(chuàng)新能力；傾聽還可以使教師有機會幫助兒童梳理、歸納、提升已有的感知經(jīng)驗，積累新的經(jīng)驗，促進兒童知識的同化與順應，發(fā)展相應的能力；全身心投入地傾聽，可以使兒童感受到教師的真誠，兒童愿意向教師敞開心靈之門，向教師訴說自己對生命的感悟、對社會的理解，使教師及時把握兒童成長的脈搏，對兒童正確的理解加以肯定，對兒童的誤解及時進行糾正，把科學、正確的行為規(guī)范、道德準則教給兒童，使兒童及早形成良好的道德行為習慣，掌握社會交往的準則與技巧。同時，傾聽使教師為兒童樹立了學習的榜樣，兒童愿意模仿教師去傾聽他人、尊重他人。良好的道德品質(zhì)與行為，科學興趣的培養(yǎng)，知識的積累，能力的提高，情感的豐富為兒童實現(xiàn)主體價值創(chuàng)造了條件。

　　2．傾聽有助于教師主體價值的實現(xiàn)

　　實現(xiàn)主體價值、產(chǎn)生成就感，是教師的一種重要的職業(yè)感受。這種感受一方面來自于每天日常的幼兒行為和表現(xiàn)，即引發(fā)兒童積極投入、努力創(chuàng)造、主動表達、能讓兒童在原有水平上得到發(fā)展，兒童的健康發(fā)展是教師實現(xiàn)生命價值的體現(xiàn)。兒童的發(fā)展建立在以傾聽為中介的教育的基礎之上。當兒童在成長中遇到煩惱和困惑，需要傾訴時，教師是兒童的傾聽者，同時給予兒童最真誠的提醒、建議、忠告和慰勉，而這些都不是替兒童拿主意，而是在尊重兒童心靈選擇的前提下的僅供參考。這時，教師不僅僅是聽眾，而是引領者。在這里“引領”意味著把兒童當作一個自主的，一個不斷自我建構(gòu)的成長者，一個有著自己獨立精神世界的生命人體；“引領”意味著教師不再是高高在上的布道者和真理的壟斷者，而是和兒童一起追求真、善、美的志同道合的朋友和伙伴。傾聽、引領、投入使兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎上不斷獲取新的知識，糾正以往錯誤的經(jīng)驗與行為，形成良好的生活、學習習慣與行為，發(fā)展創(chuàng)新能力。兒童在知識、情感、能力方面的成長既是兒童自身努力的結(jié)果，也是教師成功教育的體現(xiàn)。教師職業(yè)感受的另一方面來自于教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是指以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。教師的專業(yè)成長依賴于幼兒教師的能力和他們的精神，這種能力與精神并非來自教師的職前培養(yǎng)，幼兒園的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。在這里，我們所說的現(xiàn)實環(huán)境之一就是幼兒教師的傾聽環(huán)境。傾聽兒童，反思自身行為，可以使教師不斷發(fā)現(xiàn)并糾正教學中錯誤的態(tài)度、行為，采用更適合兒童心理發(fā)展水平、已有感知經(jīng)驗和興趣的教學方式、方法以促進兒童的發(fā)展。

　　我們班有幾個孩子喜歡躲在廁所里玩，為了讓兒童上廁所后能夠盡快回來排隊上操，我每次都對他們說：“小朋友們都快去上廁所，看誰回來快，老師讓他排第一�！边@個辦法還真有效，每次孩子們都能很快回來排隊，再也沒有人躲在廁所里玩了，我為自己的聰明而得意�？墒呛髞戆l(fā)生了一件事卻讓我得意不起來了。有一次，我讓孩子們上完廁所后回來吃午飯，剛吃了一半，突然有一個孩子跑過來說：“老師，妮妮尿褲子了�！蔽易哌^去一看，妮妮的褲子濕濕的，我問她：“你為什么上廁所時不尿尿?”妮妮哭著說：“我想得第一�！蔽毅蹲×�，是啊，每次都讓孩子們快點，并以排第一作為獎勵，這樣動作慢而又想得第一的孩子只能長時間憋尿，這樣，一來對孩子身體健康不利，二來使孩子形成了不良的競爭意識。長此以往，將嚴重影響兒童的發(fā)展。從那以后，我再也不對孩子們說：“看誰回來快，老師讓他排第一。”

　　這是一篇教師的隨筆。從這篇隨筆中，我們可以看出反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師的反思是建立在傾聽兒童、尊重兒童、向兒童學習的基礎上的。傾聽使教師感知到兒童的某些錯誤行為是教師不當言行的結(jié)果，要改變兒童的不良行為與習慣，必須先糾正教師錯誤的教學、教育方式、方法。隨著教師對錯誤言行的不斷更正，教師的專業(yè)知能和教學素養(yǎng)與技能也在不斷地提高。

　　教學的本質(zhì)是互動，是交往�！半S著我的身體作為實在的、客觀的、內(nèi)在統(tǒng)一的存在逐漸形成，我作為個人己得到了社會的承認，個人的個性過程、個人作為特殊存在的意識形成過程，都在很大程度上依賴于‘合適的’社會交往”。合適的社會交往將促進交往主體——教師與兒童的共同發(fā)展，使教學成為一種有效的教育活動。以傾聽為中介的師幼交往可以為教師的專業(yè)成長提供氛圍、動力，為教師提供學習的榜樣。通過傾聽，教師學習到了兒童的真誠、友善、坦蕩和感恩的品質(zhì)，這些品質(zhì)是社會和諧發(fā)展的必要因素；傾聽可以使教師被兒童身上洋溢的打破沙鍋問到底的學習精神，對新、奇、特事物的好奇與敏感、對新事物較強的接受力，永不泯滅的探究與創(chuàng)新能力所感染，這些能力是社會不斷發(fā)展的重要因素也是教師努力的目標和學習的內(nèi)容。傾聽與學習促使教師在教學中經(jīng)常反思，不斷進步。

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