試析幼兒教師專業(yè)化的困境及出路論文
論文摘要：筆者結(jié)合自己的幼教工作實例，分析了幼兒教師專業(yè)化的困境，分析了幼兒教師專業(yè)化的出路。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)化 困境 出路
一、幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
筆者曾經(jīng)在上海市松江區(qū)某公辦幼兒園工作過三年。幼兒園主要從兩方面提高教師的專業(yè)化水平。首先是教研活動。該園的教研活動分園級和年級組級兩種。分別是以全園或年級組為單位，在業(yè)務(wù)園長或教研組長的帶領(lǐng)下，全園或某年級組的教師參與的一種研討活動，園級研討活動每月舉行一次，年級組的教研活動則每周三定期舉行，兩種研討活動都是每次持續(xù)一個半小時。研討的內(nèi)容分三類：理論學(xué)習(xí)、解決問題和公開課的研討。理論學(xué)習(xí)主要是教師們集體學(xué)習(xí)一些新的文件或者前沿的教育理論知識。解決問題就是鼓勵大家提出各自在教育中遇到的困惑或問題，然后大家集體幫忙思考解決的辦法。公開課的研討又稱“滾雪球”式活動研討，就是大家集體設(shè)計一個活動方案，一名教師上過以后，大家再針對其上課的情況對活動方案提出修改和建議，然后由第二名老師再上，大家再對活動方案提出修改建議，如此循環(huán)，直至最后完善。其次，幼兒園規(guī)定每位教師在學(xué)期末都要上一次公開課，然后部分老師參與公開課的討論。同時每學(xué)期每位教師還要去外園聽一兩次公開課，聽完以后要參與討論，還要寫心得。最后，每位教師每學(xué)期還要寫若干幼兒個案追蹤、課后反思等文章。
教師們對于上述活動并不熱情，甚至有些怨聲載道，因為他們覺得幼兒園的工作量太大，而在園的8小時工作時間不夠用。在這種態(tài)度之下，許多老師是應(yīng)付式的對待這些活動，比如寫那些案頭資料，很多人都是東拼西湊或是從電腦上復(fù)制粘貼得來的，不少老教師現(xiàn)在寫的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己寫的教案。總而言之，筆者感覺，雖然提升幼兒教師的專業(yè)化水平在幼兒園搞得沸沸揚揚，但是效果甚微。
二、對幼兒教師專業(yè)化困境的思考
如果對社會上的職業(yè)進行分類的話，幼兒教師能否被公眾視為一種專業(yè)化高的職業(yè)，就目前的狀況來看，這還是個值得商榷的問題。為什么社會上一些職業(yè)能獲得很高的專業(yè)化，而另一些職業(yè)不能呢？那些職業(yè)又是如何實現(xiàn)專業(yè)化的呢？幼兒教師與這些專業(yè)化的職業(yè)相比有些什么異同呢？
首先，就社會地位來講，人們對幼兒教師的地位認(rèn)同不一，部分人士認(rèn)為幼兒教師就像中小學(xué)老師一樣，也是老師這個大家族中的一員。另一類人士則認(rèn)為幼兒教師整天就會帶著孩子玩耍，并沒有教孩子多少知識，而是更多地負(fù)責(zé)孩子的吃喝拉撒，有點類似于保姆的工作性質(zhì)，甚至幼兒教師群體中也有相當(dāng)一部分成員是抱有這種自我認(rèn)同感的，所以她們羞于向別人介紹自己是幼兒教師。
第二，就收人情況來看，就以上海為例，幼兒教師的工資屬于所有行業(yè)中的中等水平，福利屬于上等水平。
第三，就工作性質(zhì)來看，幼教工作既含有腦力勞動成分，又含有體力勞動成分，可以說教育工作更多地屬于腦力工作，而保育工作更多地屬于體力勞動。我們可以從下面這個現(xiàn)象中得到驗證：許多幼教工作者工作了一天回到家里以后都覺得疲憊不堪，動都不想動，也不想說話，這些似乎更多地是由于身體累而非大腦累的表現(xiàn)吧。
第四，同樣的班級或幼兒，不同的幼兒教師教育后的結(jié)果往往會有較大的差異，不過這種差異的后果是滯后性的，往往對幼兒后來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠的影響。第五，我國對幼兒教師的人職學(xué)習(xí)要求總的來說不高，大多地區(qū)都是中專學(xué)歷即可，即使上海、北京、深圳這樣的大城市也是大專或本科即可。第五，在我國，人們進人幼教行業(yè)以后，工作一般較穩(wěn)定，失業(yè)的壓力較小，獎勵制度不是特別明顯，所以人們繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)、研究的動力不夠。盡管許多幼兒園也鼓勵老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是往往取決于教師個人的主觀選擇，不斷學(xué)習(xí)可能會獲得更高的成就感，在同行業(yè)內(nèi)獲得更高的地位，但是沒有進步也不會面臨失業(yè)的危險。第六，社會對幼教工作者在職業(yè)道德和奉獻精神方面的期望值還是挺高的。因為這畢竟關(guān)乎孩子的發(fā)展，祖國未來的希望。綜上所述，幼兒教師與專業(yè)化職業(yè)的不同在于：社會地位不高、收人不夠、工作性質(zhì)中體力勞動成分過多、人職學(xué)歷要求不夠高。
筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)存的條件中有諸多不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素：
1、幼兒教師的專業(yè)性質(zhì)屬于服務(wù)行業(yè)，不可替代性低。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒園教師保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以說任何有過養(yǎng)育經(jīng)驗的成人都能勝任。而幼兒園為了節(jié)省成本，往往傾向于選擇具有養(yǎng)育經(jīng)驗的人而忽略其專業(yè)化的潛質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、反思能力、研究能力等。
2、缺少相應(yīng)的激勵機制。過于穩(wěn)定，而并非像律師、醫(yī)生那樣多勞多得，具有危機意識，他們往往是靠專業(yè)化吃飯的，越專業(yè)就意味著收人越高，地位越高，導(dǎo)致一種良性循環(huán)。同時，部分工作者的高度專業(yè)化，勢必令另一部分非專業(yè)化的工作者失去生存的空間，最終被淘汰出這一行業(yè)。而幼兒園對于專業(yè)化進程好的教師沒有獎勵措施，因此教師失去了動力。而且在幼兒園里，教師專業(yè)化程度的高低與其收人和地位不成正比。
3、幼兒園教師工作量過大。一方面，我國的'國情就是在幼兒園中，一個班級往往有三、四十個孩子，甚至多達50個。這樣一種環(huán)境過于嘈雜，所以許多教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學(xué)和因材施教、個案教學(xué)，只能疲于應(yīng)付，尤其要防止眾多的孩子出安全事故。另一方面，。幼兒園不需要考試，那么拿什么來評估教師的工作呢？許多幼兒園就采取布置大量的案頭工作，比如寫教案、寫課后反思、寫個案追蹤、寫觀察記錄等等，上級部門甚至以此作為幼兒園職稱評估的一個重要因素。在實際操作中，許多幼師并沒有體驗到這些資料的書寫對自己教學(xué)帶來的真正幫助，許多人都是抄襲或東拼西湊，純粹是浪費時間。
4、教師待遇問題。中專和大專學(xué)歷的畢業(yè)生已經(jīng)很難適應(yīng)21世紀(jì)的幼教工作了，但是本科生甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生去從事幼教工作，他們的待遇與同等學(xué)歷的其他行業(yè)的畢業(yè)生相比，卻是相對較低的，這樣就打擊了許多高學(xué)歷幼兒教師的工作積極性。而太多低學(xué)歷的幼兒教師，自身素質(zhì)不夠，面對專業(yè)化進程勢必力不從心。
5、缺少競爭意識。與一些高專業(yè)化的行業(yè)，如律師和醫(yī)生相比較起來，我們很容易發(fā)現(xiàn)，那些行業(yè)都是高壓力、高競爭的，非專業(yè)化的人員很快就會被淘汰出局。正是這種壓力促使他們不斷地提高自身素質(zhì)，而在這種提升的過程中，他們的專業(yè)化素養(yǎng)也就自然而然地得到了提升。而看看我們的幼教行業(yè)，一旦被某個幼兒園聘任，不出大錯，幾乎就意味著終身不會被解聘。同時，幼兒園的工資體制也是不計個人的付出多少而人人平等，人都是有惰性的，在這樣的背景下，幼兒教師自然就失去了專業(yè)化發(fā)展的動力。
三、有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本對策
由于幼兒園的教育工作是由國家和地方宏觀政策、園領(lǐng)導(dǎo)的管理、一線教師的實踐決定的，所以要想改革，就必須從這三個層面上來著手。
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由于幼兒園教育在我國還未納人學(xué)制系統(tǒng)，所以幼兒教師的工資也未受到國家的保護。首先，國家應(yīng)該努力改善并保障幼兒教師的待遇，從而讓她們在獲得生活保障的前提下安心工作，同時國家也可以撥出一筆經(jīng)費，用作鼓勵她們進行教育科研活動。其次，國家也要搞好宣傳工作，教育廣大民眾包括幼兒教師自己改變觀念，意識到幼教工作對國家繁榮和民族發(fā)展的意義，從而從內(nèi)心里尊重她們的工作。最后，國家和地方應(yīng)該提高幼教工作者的人職要求，采取一些措施鼓勵高學(xué)歷人士進人幼教系統(tǒng)。
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園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力完善幼兒教育管理制度，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進行深造、科研的政策，導(dǎo)致教師們?nèi)狈M步的動力。另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，園領(lǐng)導(dǎo)自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，園領(lǐng)導(dǎo)還要營造民主開放的學(xué)習(xí)和工作氛圍，要舍得權(quán)力下放，給教師們充分的自主權(quán)，這樣教師們才能，也才敢大膽地進行研究和改革。
（三）轉(zhuǎn)變觀念，增強自主發(fā)展意識
首先，教師要從觀念上認(rèn)識到，幼教工作是一份神圣的事業(yè)，要依此為豪，這樣才能在工作中體驗到快樂和滿足，也才樂意去提升自己的專業(yè)水平。其次，教師要改變自己的兒童觀，真正地將兒童的發(fā)展和進步視為一切教育工作的核心和最終目標(biāo)，全心全意地致力于此。最后，教師要形成終身學(xué)習(xí)的理念，要提高對自己的要求，追求更高的個人成就感。最后，積極參與到學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和研究活動，踴躍地發(fā)言，大膽的嘗試，在活動中保持一顆平常心，不要嫉妒同事的成績，要學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)別人。
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