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關(guān)于教師激勵(lì)機(jī)制的幾點(diǎn)思考論文
摘要：教師積極性的調(diào)動(dòng)是學(xué)校管理工作的重心所在。如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的積極性是當(dāng)前學(xué)校管理工作面臨的一個(gè)重要課題。本文分析了學(xué)校教師的需要及其特點(diǎn)，闡明了激勵(lì)的基本原則，并對(duì)如何有效調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)措施作了初步探討。
關(guān)健詞：教師管理 激勵(lì)原則 途徑
自20世紀(jì)50年代行為科學(xué)問世后，人們?cè)絹碓疥P(guān)注人的因素對(duì)組織效率的影響。專門研究如何激發(fā)組織中人的工作積極性的理論—激勵(lì)理論，也逐漸發(fā)展起來，并在管理實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。教師管理同樣需要運(yùn)用激勵(lì)手段提高管理效果。
一、正確分析教師的內(nèi)在姍要是尋求有效激勵(lì)方式的基礎(chǔ)
激勵(lì)（motivate）一詞緣于拉丁字movere，是激發(fā)、鼓勵(lì)的意思，它既包括正面的誘導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)之意，也包括反面的約束、懲戒之意。有關(guān)工作激勵(lì)的理論基本上可以劃分為兩大類：內(nèi)容理論和過程理論。內(nèi)容理論主要集中于分析個(gè)體的多種需要，認(rèn)為管理者的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種積極滿足各種個(gè)體需要的工作環(huán)境，包括需要理論、成就動(dòng)機(jī)理論和雙因素理論。過程理論則圍繞著人的激勵(lì)過程及其對(duì)工作行為的決定性影響，特別注重需要、獎(jiǎng)勵(lì)和行為之間的關(guān)系和相互作用問題，包括期望理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論和認(rèn)知評(píng)價(jià)理論等。這些理論為現(xiàn)實(shí)對(duì)教師進(jìn)行有效激勵(lì)提供了理論基礎(chǔ)。
學(xué)校教師的需要從大的方面可分為物質(zhì)需要和精神需要；物質(zhì)需要是保證其生存、工作和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必備物質(zhì)條件；精神需要是得到社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可和尊重，有良好的人際關(guān)系和較高的知名度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。教師需要的具體內(nèi)容可概括為七個(gè)方面：衣食住行等基本生活條件的改善；有良好的社會(huì)保障及子女受教育的條件；進(jìn)修、擴(kuò)大學(xué)術(shù)交往；得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和重用；有良好的群眾關(guān)系和威信；社會(huì)地位和知名度的提高；以提高學(xué)歷、晉升職稱、創(chuàng)造科研成果為標(biāo)志的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從中我們可以總結(jié)出教師需要的五個(gè)特點(diǎn)：
1需要相對(duì)穩(wěn)定；
2注重物質(zhì)需要，但更注重精神需要；
3安全需要比較強(qiáng)烈；
4工作認(rèn)可和尊重需要比較強(qiáng)烈；
5交往需要相對(duì)較弱。
學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)教師的需要特點(diǎn)制定出符合教師心理和行為活動(dòng)客觀規(guī)律模式的激勵(lì)措施，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到好的激勵(lì)措施是根據(jù)人的需要變化而不斷做出改進(jìn)的，這樣才能長久地、持續(xù)有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
二、當(dāng)前激勵(lì)機(jī)制在教師管理中存在的誤區(qū)
當(dāng)前，激勵(lì)機(jī)制在教師管理中起到很好的作用，但也存在一些操作上的誤區(qū)。
一是過分注重金錢刺激。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教職工工作的目的就是為了獲得最大限度的工資收人，因而只要給教師多發(fā)課時(shí)費(fèi)，大家就會(huì)多上課、上好課，但由于沒有深人地了解教師的內(nèi)在需求，雖然收人有所增加，但教師們對(duì)現(xiàn)狀并沒有感到滿意。而且有了物質(zhì)刺激后，學(xué)校管理者理所當(dāng)然地忽視了教師的情感需求，不與教師進(jìn)行必要的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)校人際關(guān)系庸俗化，最終使得激勵(lì)背離了初衷，其結(jié)果適得其反。
二是“官本位”思想嚴(yán)重。受傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師身上仍然存有“烏紗帽情結(jié)”，認(rèn)為只有職務(wù)晉升才是最大的激勵(lì)。在這種不正常的心態(tài)下，一些教職工不把精力放在教學(xué)和科研上，而是挖空心思想謀取個(gè)一官半職。久而久之，學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣越來越淡薄，致使一些長期潛心學(xué)問，無意于追逐名利的教師得不到應(yīng)有的重視，最終嚴(yán)重影響了學(xué)校的健康發(fā)展。
三、選擇正確的激勵(lì)方法，構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制
一個(gè)組織若沒有形成有效的激勵(lì)機(jī)制，是很難長久、持續(xù)地生存和發(fā)展的。作為加強(qiáng)教師管理的重要途徑，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)廣大教師員工積極性、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展能力的有效措施。
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)激勵(lì)是教師管理中的主要激勵(lì)方法。目標(biāo)是人們行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)激勵(lì)是人們努力奮進(jìn)的外在動(dòng)力。在企業(yè)管理中，全面質(zhì)量管理的方法之一就是把目標(biāo)層層分解，使每個(gè)參與目標(biāo)的個(gè)人都能清楚地了解自己的責(zé)任，有清晰的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力工作。教師的管理也是如此，只有讓教師了解工作的責(zé)任，并且知道通過努力可以完成預(yù)期的目標(biāo)，這樣才能最充分地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。目標(biāo)激勵(lì)的首要因素是設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)低了，激發(fā)不了積極性；目標(biāo)高了，奮斗無望，還是激發(fā)不了積極性。美國心理學(xué)家弗魯姆從期望概率和效價(jià)兩個(gè)方面論述了目標(biāo)對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生的影響，即：激發(fā)力量=效價(jià)x期望概率，效價(jià)是指目標(biāo)對(duì)本人價(jià)值大小的評(píng)價(jià)；期望概率是指個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性大小（概率）的判斷。效價(jià)和期望概率共同決定目標(biāo)激勵(lì)作用的大小。目標(biāo)對(duì)個(gè)人價(jià)值很大，同時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率很高，這時(shí)，激勵(lì)因素就有極大的作用。相反，有一項(xiàng)是零或負(fù)數(shù)，則不會(huì)產(chǎn)生任何激勵(lì)效果。作為學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的大目標(biāo)，那么在評(píng)定職稱、進(jìn)修、考核等一些集中教師需要的熱點(diǎn)問題上，就可以恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處煹膫�(gè)人目標(biāo)，比如：個(gè)人科研水平、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)歷應(yīng)達(dá)到一定的要求，以此作為教師的個(gè)人目標(biāo)，在教師為個(gè)人目標(biāo)奮斗的過程中達(dá)到學(xué)校總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┌駱蛹�(lì)
榜樣激勵(lì)是利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來教育或影響員工，使員工通過感染來自覺地接受模范人物的熏陶，以形成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣的一種激勵(lì)方法。榜樣的力量是無窮的，因?yàn)槿藗兛偸窍Ｍ@得他人的認(rèn)可，以確立自己的價(jià)值，這種內(nèi)驅(qū)力使他們自覺地向已獲得廣泛認(rèn)可的模范人物靠近。榜樣人物對(duì)教師來說，具有極大的說服力和感染力，可以促使教師進(jìn)行自我反思，重新考慮職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，追求卓越。
�。ㄈ┣楦屑�(lì)
情感，是人們以直接體驗(yàn)的形式表現(xiàn)出的對(duì)周圍事物的一種態(tài)度�？隙ㄐ缘那楦腥缬淇臁M意、喜愛等，可以指引和維持自己的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)起到了加強(qiáng)作用；否定性的情感如痛苦、憤怒、憎恨等，則削弱、降低甚至抑制自己的某種活動(dòng)。所以，人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調(diào)節(jié)著人們的活動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要特別注意兩個(gè)方面：一是自己必須尊重廣大師生。校領(lǐng)導(dǎo)的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進(jìn)一步感到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己新的價(jià)值。二是校領(lǐng)導(dǎo)最重要的工作在于營造一個(gè)“使人生活在比較合乎人的尊嚴(yán)的環(huán)境”，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。
�。ㄋ模┆�(jiǎng)懲激勵(lì)
獎(jiǎng)懲激勵(lì)是學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門所制定的各種科學(xué)合理的規(guī)章制度，對(duì)教師的思想和行為所做出的肯定、鼓勵(lì)或批評(píng)、制止和反對(duì)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性的管理方法。管理實(shí)踐告訴我們，獎(jiǎng)懲運(yùn)用是否得當(dāng)，其產(chǎn)生的效果大不相同。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)不僅使受獎(jiǎng)?wù)呤艿焦膭?lì)，對(duì)他人也能產(chǎn)生良好的示范和榜樣作用。如果獎(jiǎng)懲失當(dāng)，就可能引發(fā)人們心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對(duì)抗，從而破壞獎(jiǎng)懲的激勵(lì)功能。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰只是規(guī)范人們行為的有效杠桿，是激勵(lì)職工的基本手段，但獎(jiǎng)勵(lì)不能引導(dǎo)為個(gè)人追求的目標(biāo)，懲罰亦不能作為組織追求的目標(biāo)。如果把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為目的來追求必然會(huì)走偏方向。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意：第一，獎(jiǎng)懲激勵(lì)必須與組織目標(biāo)相一致，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而取得優(yōu)異成績者獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有背于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作為得愛到懲罰。第二，應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主，以懲罰為輔。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正激勵(lì)，可以直接滿足人們的物質(zhì)和精神需要，對(duì)于調(diào)動(dòng)積極性是一種比較理想的手段；而懲罰是一種負(fù)激勵(lì)，是對(duì)非期望行為的一種懲罰，這種手段也是有效的、但不可鑒用。
�。ㄎ澹﹨⑴c激勵(lì)
參與激勵(lì)是指讓教師參與學(xué)校管理，履行一部分管理工作。具體任務(wù)分為三類：
�。�1）咨詢：即發(fā)動(dòng)教師對(duì)學(xué)校工作提出意見和建議；
（2）參與管理：教師可參加行政擴(kuò)大會(huì)議、教職工代表會(huì)議，不僅有建議權(quán)，還有部分決策權(quán)；
�。�3）自主管理：教師在劃定的職權(quán)范圍內(nèi)有較大的自主權(quán)和決策權(quán)。參與激勵(lì)是發(fā)揚(yáng)民主、參加決策、發(fā)表意見，從而滿足人們受尊重和信任的需要。同時(shí)，可以增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師之間互相了解，創(chuàng)造出一種相互信任的和諧環(huán)境。
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