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淺析教師參與式教學(xué)培訓(xùn)的實踐及探索論文
論文關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) “參與式”教學(xué) “大班額”問題
論文摘要：“參與式”是中英基礎(chǔ)教育項目的基本理念之一，其在實踐中得以倡導(dǎo)和貫徹，在教學(xué)中的運用要通過對教師的培訓(xùn)才能得到保障。近年來，“參與式”方法得到了受培訓(xùn)教師的積極響應(yīng)，在教學(xué)中取得了豐富的經(jīng)驗和豐碩的成果。
為了解決受培訓(xùn)教師在實踐中遇到的問題和困難，中英基礎(chǔ)教育項目西北師范大學(xué)課題組特意組織了一次教師“參與式”教學(xué)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的地點是積石山縣劉集中心小學(xué)，接受培訓(xùn)的教師是劉集中心小學(xué)和高李小學(xué)的全部教師(包括兩所小學(xué)的校長)，其中絕大多數(shù)是少數(shù)民族教師，而且有相當一部分教師在運用“參與式”方法教學(xué)后已經(jīng)取得了一定效果。
一、“參與式”方法在教學(xué)中的重要性
1.增強了學(xué)生的合作意識和動手能力�！皡⑴c式”教學(xué)打破了“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂上，給學(xué)生留出一定時間，討論教師提出的問題。課后，以小組為單位，對某一課題展開調(diào)查、訪談等，完成相應(yīng)的任務(wù)離不開學(xué)生間的團結(jié)與合作。另外，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)作和實踐動手能力。在培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)每個教室里都有為宣傳學(xué)生的作品而留出的空間，上面的作品類型多樣。通過“參與式”教學(xué)挖掘了學(xué)生潛力，發(fā)展了智慧。
2.縮短了師生之間的距離，平等地位得以體現(xiàn)，同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。傳統(tǒng)的教育觀把教師看作是知識的權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識的“容納器”，而且在教師和學(xué)生之間存在著一種無法逾越的鴻溝。在“參與式”教學(xué)中，教師成了學(xué)生學(xué)習的組織者和服務(wù)者。他們更加關(guān)注學(xué)生的聲音，走下講臺，給學(xué)生一個微笑，一句鼓勵的話語，貼近了師生之間的距離，學(xué)生再也不怕回答錯了問題挨批評。如此，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生主動去表達自己的觀點，建構(gòu)自己的知識，在建構(gòu)知識的過程中不斷思維。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，同時，發(fā)展了他們的個性�！皡⑴c式”教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免以學(xué)習成績作為衡量學(xué)生的唯一尺度。在培訓(xùn)中教師們普遍認為，實施“參與式”教學(xué)可以從多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過“參與式”教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)活躍，積極參與學(xué)校組織的各項活動，而且涌現(xiàn)出許多具有專長的學(xué)生，在發(fā)揮專長的過程中，為學(xué)校營造出一股積極向上的氛圍，促進了學(xué)生各方面的發(fā)展。
4.關(guān)注弱勢群體的聲音，為學(xué)習困難的學(xué)生提供了良好的學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)習成績好的學(xué)生有損于教師的形象，教育的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，哪怕是在智力和身體方面有殘缺的學(xué)生，他們每取得一點進步教師必須付出艱辛的努力。“參與式”教學(xué)為不同類型和不同能力的學(xué)生留有一定發(fā)展的空間，讓他們在學(xué)習的同時，體味到一種成就感。比如，教師在提問題時，對于學(xué)習困難的學(xué)生而言，往往是一些容易回答的，即便是比較難的問題，當他們回答錯或無法回答時，教師也給予引導(dǎo)和鼓勵。如此，學(xué)生不覺得學(xué)習是一種壓力，他們在教師和同學(xué)的幫助下，不斷取得進步。
5.“參與式”教學(xué)是教師專業(yè)化的過程，提高了他們各方面的素質(zhì)，為教師隊伍建設(shè)提供了機遇。在培訓(xùn)中，教師對“參與式”教學(xué)深有體會，而且在許多方面都達成了共識。他們認為，教師觀念的變化將會促進師生地位的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習伙伴和朋友。在教學(xué)方法上，改變了“灌輸式”方法在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。一堂成功的課，師生互動很重要，學(xué)生間的討論也很必要，通過自己努力建構(gòu)的知識將是牢固的。教師的職業(yè)生涯成了一個動態(tài)過程，教師不斷自修、通過培訓(xùn)才能滿足學(xué)生的需求，單一的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展�？傊皡⑴c式”教學(xué)為教師的專業(yè)化成長提供了契機。
二、教師運用“參與式”教學(xué)存在的困難
“參與式”教學(xué)在實踐中發(fā)揮著積極作用，但是，由于地區(qū)差異，存在的問題也是多方面的，找出問題才能有效去解決問題。培訓(xùn)中，教師們認為在運用“參與式”方法教學(xué)的過程中，存在的問題主要有以下幾點。
1.“大班額”問題嚴重制約著“參與式”教學(xué)的順利實施，教師無法關(guān)注全體學(xué)生的聲音。民族貧困地區(qū)，教學(xué)設(shè)施緊缺，“大班額”問題普遍存在。運用“參與式”教學(xué)，學(xué)生適當?shù)挠懻撆c合作非常必要，但是，擁擠的空間使他們無法開展相關(guān)的教學(xué)活動，教師只能是單方面地去傳授知識，無法傾聽學(xué)生共同的聲音。在小組討論中，由于學(xué)生數(shù)量多，教師難以維持課堂紀律。
2.運用“參與式”方法教學(xué)后教師的教學(xué)任務(wù)無法按時完成。“參與式”教學(xué)倡導(dǎo)師生之間的互動，是對“灌輸式”教學(xué)的挑戰(zhàn)和沖擊。以前的教學(xué)，教師唱主角，他們完全可以在課內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而“參與式”教學(xué)則要求教師避免“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定的時間去建構(gòu)自己的知識，這種建構(gòu)是通過學(xué)生合作和小組討論等形式去完成的。在教學(xué)中，教師要設(shè)計教學(xué)單元和時間比例，于是，大量的教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)無法完成。
3.教學(xué)用具短缺，學(xué)生的情境意識不夠。學(xué)生所學(xué)科目，設(shè)計多方面的知識，有些是學(xué)生可以通過文字的閱讀去理解，而有些則需要學(xué)生對輔助儀器的感知去理解。在民族貧困地區(qū)，嚴重缺乏必要的教學(xué)用具�！皡⑴c式”教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展，只憑借書本，學(xué)生無法拓寬思維，建構(gòu)知識。 4.校長的觀念和學(xué)校的評價機制嚴重制約著“參與式”教學(xué)的開展和實施。一個好校長意味著一所好學(xué)校。在培訓(xùn)中，教師認為“參與式”教學(xué)的順利實施取決于校長的辦學(xué)理念。在他們運用“參與式”方法教學(xué)的過程中，校長還是把學(xué)生成績放到第一位，認為在不降低學(xué)生成績的前提下，可以采用“參與式”教學(xué)。即便如此，教師們還是顧慮重重，不敢運用此方法去教學(xué)。另外，上級行政部門和學(xué)校的評價機制仍然以學(xué)生的學(xué)習成績和升學(xué)率為評價尺度。教師在“分數(shù)”的指揮下，不敢運用“參與式”方法去教學(xué)，即便用，也只是形式。
5.“參與式”教學(xué)同家長的觀念相抵觸，他們不支持教師開展“參與式”教學(xué)。在家長看來，學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習的地方，考個好成績就是唯一目的，而不關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展。家長認為“參與式”教學(xué)只是讓學(xué)生去玩耍，沒有讓他們很好地去學(xué)習。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找污染的水源，讓學(xué)生認識其危害性，家長認為這與學(xué)習毫無關(guān)系。
三、開展教師“參與式”教學(xué)培訓(xùn)的幾點對策
1.對教師進行“參與式”教學(xué)培訓(xùn)，首先必須讓教師理解“參與式”教學(xué)的主旨。在培訓(xùn)中，針對“參與式”教學(xué)，教師對其理解各有不同，認為“參與式”教學(xué)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，或者把課桌拼湊一下。“參與式”教學(xué)的主要目的是促進教師和學(xué)生在教學(xué)中的互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極地去建構(gòu)知識。它的形式是多樣的，而且也是靈活的。教師只有對“參與式”教學(xué)有了實質(zhì)性的把握，才能在實踐中運用自如。因而，在培訓(xùn)時，培訓(xùn)人員應(yīng)該給受培訓(xùn)教師理清“參與式”教學(xué)的宗旨，統(tǒng)一他們的思想，規(guī)范他們的認識。
2.積極開展教學(xué)研究活動，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，共同促進“參與式”教學(xué)的順利實施。在教學(xué)中，教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，成功的經(jīng)驗大家一起分享，存在的問題和困難大家一起討論，給予改正。在培訓(xùn)中，教師的反思也是一個重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)人員可以根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)。否則，“參與式”教學(xué)就會失去方向，缺乏理論方面的支持。
3.定期組織有經(jīng)驗的教師深人民族地區(qū)的學(xué)校對當?shù)亟處熯M行培訓(xùn)，另外，還可以讓當?shù)亟處煹较冗M地區(qū)參加培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是雙向、互利的，通過“參與式”教學(xué)培訓(xùn)，民族地區(qū)的教師可以學(xué)習一些先進的教學(xué)方法，并根據(jù)實際情況運用到自己的教學(xué)實踐中，同時，通過聽課、評課等環(huán)節(jié)，他們可以在真實情境下感受“參與式”教學(xué)。先進地區(qū)的教師通過“參與式”教學(xué)培訓(xùn)，可以了解到民族地區(qū)的一些教學(xué)情況，使他們在以后的教學(xué)和培訓(xùn)中具有針對性，并且在培訓(xùn)中提高自己的能力，在教學(xué)中發(fā)展和完善自我。
4.對教育行政人員和校長進行適當?shù)摹皡⑴c式”教學(xué)培訓(xùn)，讓他們真正理解“參與式”教學(xué)，成為“參與式”教學(xué)的支持者和督促者，并且，在各自的職責范圍內(nèi)組織適當?shù)慕處煛皡⑴c式”教學(xué)培訓(xùn)，讓“參與式”教學(xué)具有一定的支持系統(tǒng)。在“參與式”教學(xué)實施的過程中，教師始終被學(xué)校的評價機制和學(xué)生的成績所困擾，以至于不敢運用此種方法。當教育行政人員和校長接受了有關(guān)理念后，在他們的支持下，“參與式”教學(xué)才有發(fā)展的空間。因而，在教師“參與式”教學(xué)培訓(xùn)中，教育行政人員和校長的參與是必要的。
“參與式”教學(xué)理念在教學(xué)中的運用，充分說明人們在關(guān)注教育的發(fā)展，只要社會各界共同關(guān)心和支持教育事業(yè)，民族地區(qū)的教育在未來將會更加輝煌和燦爛。.
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