品德課教學課堂討論活動的有效性論文

　　摘要：由于對課堂討論活動這一課堂教學中常見活動缺乏足夠思考，討論的有效性缺失已成為品德課堂教學的普遍現(xiàn)象。本文將從明確討論任務要求、精心設計討論問題、合理調控討論過程這三方面來探討如何提高課堂討論的有效性。

　　關鍵詞：品德課教學 課堂討論 有效性

　　一、明確討論任務要求——課堂討論活動有效的前提

　　教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯提高。據(jù)此，我們在組織討論前應給學生以明確的分工，確定主持人(或組長)、記錄人等，以便使學生各司其職。這種分工可由班級(或小組)內的學生自選，也可由教師指定。兩者相比，學生自選更能激發(fā)學生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發(fā)每個學生的討論積極性，主持人、記錄人等角色“輪流坐莊”更好些。

　　在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。

　　二、精心設計討論問題——課堂討論活動有效的關鍵

　　討論問題的設計和適時提出是課堂討論活動有效的關鍵，它直接關系到課堂討論活動的成敗。筆者認為，課堂討論活動的問題設計要從以下幾方面去考慮：

　　1.討論問題的設計要抓住教學重點和難點

　　《科學技術的喜與憂》這一內容時，可以先讓學生觀看影片《紙的形成和利用》，然后提出以下問題讓學生分小組“議一議”：(1)紙有哪些種類，對人類有哪些用處?(2)紙是科學技術發(fā)展中的一個很微小的產(chǎn)物，它是怎么發(fā)明的，會給人類帶來哪些影響?教師設計的這兩個問題其實已涉及教材中“科學技術對人類的作用”“生活中，科學技術對我們的影響”等重點知識。對依據(jù)重點和難點設計的問題進行討論，才能達到預期目標。

　　2.討論問題的設計要結合學生生活實際

　　在教學《網(wǎng)絡連接你我他》一課時，可以組織學生就“網(wǎng)絡對青少年健康成長的利與弊”展開討論，然后又讓學生結合生活實際，談談網(wǎng)絡上有哪些東西最能誘惑人，自己是怎么對待誘惑的?學了本課后有什么感悟?這些問題觸及了學生的生活和思想實際，對于切實解決學生思想認識中存在的誤區(qū)起了很好的引導作用。

　　3.討論問題的設計要有利于拓展學生思維

　　蘇教版五年級內容“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學內容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能從中學到哪些發(fā)掘潛能的好方法呢?4人小組討論一下。”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學生通過由感性材料到理性認識的思維過程，不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學生的思維得到了有效的展開，教學難點也便迎刃而解。 4.討論問題的設計要具有多元開放性

　　在教學《法律護我成長》一課時，可以出示這樣一則案例：14歲的劉麗麗(化名)父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩，奶奶會求爸爸不要再打你的。教師提問：你認為劉麗麗會聽奶奶的話嗎?根據(jù)學生的回答，教師將學生分成正方、反方兩大“陣營”，就“家丑不可外揚”與“家丑應該外揚”展開辯論。教師設計的問題頗具開放性，學生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論活動氣氛熱烈，高潮迭起。

　　三、合理調控討論過程——課堂討論活動有效的保證

　　1.交替運用討論形式

　　課堂討論活動主要有集體討論和小組討論兩種形式。兩種討論形式各有優(yōu)勢。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于重點、難點或爭議較大的問題。但在集體討論中，每個學生參與的積極性往往受到限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內的組員參與的幾率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。

　　2.善于把握討論時間與節(jié)奏

　　足夠的討論時間是學生思維充分展開的保證。如果討論的時間過少，交流就會受到影響，學生的思維便不能充分地展開；相反，討論的時間太長，學生也會感到厭煩，到后來討論會演變?yōu)椤伴e談”，討論的效益大打折扣。我們發(fā)現(xiàn)前一種情形較為普遍。有些教師沒有給予學生較為充分的討論時間，學生言猶未盡，便草草“收兵”，效果也便可想而知。

　　3.及時進行討論反饋與總結

　　很多教師對學生的討論，一味地“賞識”，缺乏對學生正確的導向，諸如，“你的回答很正確!”“真厲害”——實際上存在明顯的錯誤；“很有創(chuàng)意”——其實毫無新意。很容易造成對學生的誤導。如，一位教師在上《男生女生不一樣》這一教學內容時，設計了“男生女生”這一課題，并設計問題，讓學生思考討論小華同學的難題：“喜歡上了一個女同學，可她不喜歡我，我很苦惱。怎樣才能使她喜歡我呢?”一位男學生說：“我可在騎車時，假裝不小心將她撞倒，然后送她去醫(yī)院，借此機會接近她，讓她喜歡我�！边z憾的是，對于學生的這一“欠妥方式”，教師居然沒有予以正確引導。這里，姑且不論教師設計的這一問題對五年級學生是否合適，但教師未對學生的這種“欠妥方式”予以“糾偏”，就足以對學生產(chǎn)生負面影響。

　　此外，教師還有必要指出討論過程中存在的問題，對學生參與討論活動的情況予以適當總結，使學生在以后的討論活動中避免出現(xiàn)類似的問題，確保在以后的討論中進一步提高效率。對學生在討論中的表現(xiàn)，要堅持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴，在優(yōu)點中找缺點；對于后進生要從寬，在缺點中找優(yōu)點，以便使后進生學習有信心，優(yōu)等生學習有方向，達到整體優(yōu)化、共同提高的目的。

　　參考文獻：

　　[1]皮連生，學與教的心理學，華東師范大學出版社1999年版

　　[2]劉顯國，反饋教學藝術，中國林業(yè)出版社1999年版

　　[3]劉莉，關于課堂討論活動的思考，中學數(shù)學教育，2004年第5期

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