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改進(jìn)課堂評價語凸顯英語教學(xué)智慧論文
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭n堂是英語學(xué)習(xí)的主要場所，因此教師能否巧妙得體、科學(xué)規(guī)范地運用課堂評價語，對激發(fā)學(xué)生的潛能、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展猶為重要。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師的課堂評價語還存在不少缺失之處，為此，本文主要探討了針對這些缺失如何改進(jìn)。
一、缺失之一：語評絕對
現(xiàn)實教學(xué)中，一些老師面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，要么一味廉價地予以表揚。要么絕對否定。使得學(xué)生對自己的答案不是沾沾自喜就是垂頭喪氣，無形中一些孩子忘乎所以，一些孩子卻缺乏前進(jìn)的動力。
改進(jìn)方法：評價語要科學(xué)準(zhǔn)確。
面對學(xué)生準(zhǔn)確無誤的回答，我們當(dāng)然豪不吝惜用肯定的語氣。當(dāng)學(xué)生部分正確時，要善于用部分肯定用語，學(xué)生接受起來更易理解，又能主動探尋正確答案。當(dāng)學(xué)生很積極地思考問題，但答案又不對時，要采用委婉否定用語。這樣，不但不會挫傷學(xué)生的積極性，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心。
二、缺失之二：泛泛而評
有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為細(xì)膩的評價會浪費時間，索性“一鍋粥”，一堂課下來，總是用“Good”、“Great”等“口號化”的語言進(jìn)行評價；且“一刀切”的方式，不是大家好，就是一大組好。這樣泛泛語評，使得某些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，某些學(xué)生的熱情又被扼殺了。
改進(jìn)方法：評價要有針對性。
每個學(xué)生都是一個有個性的個體，所以教師的評價語要因人而異，不能一味地“你好我好”籠統(tǒng)地評價，也不能只評價成功的學(xué)生。曾經(jīng)一名老師在課堂上采取小組競賽的形式，活動十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言，每次獲勝的小組教師就加一顆星，結(jié)束時，獲勝組激動不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的學(xué)習(xí)中積極性明顯下降。這緣于教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)生參與的過程，只評價成功的學(xué)生，不關(guān)注失敗的學(xué)生。
面對同一個體，也要因時而異。當(dāng)學(xué)生探究成功時，教師要發(fā)自內(nèi)心地稱贊和褒揚，讓學(xué)生感受到一種真誠的欣喜和由衷的祝賀。學(xué)生成功的滿足感是巨大的學(xué)習(xí)動力。另外，教師的評價語必須根據(jù)年齡特征，適度地采用體態(tài)評價語。摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀，一個鼓勵的微笑，孩子比聽到Good、Very good更高興。當(dāng)然，體態(tài)語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫。當(dāng)學(xué)生探究受挫時，教師應(yīng)熱情勉勵。由于學(xué)生的“童年”特征及學(xué)習(xí)內(nèi)容的“未知”特性，其自主探索難免會遭遇挫折、陷入困境。這時，教師的評價語要著眼于學(xué)生探索新知所付出的積極努力，從態(tài)度、參與的角度進(jìn)行安慰、鼓勵，讓學(xué)生切身感受到參與是最重要的、受挫是正常的，并由此萌生進(jìn)一步探索的欲望。
三、缺失之三：淡淡而評
在日常教學(xué)中，很多教師雖然明白課堂評價語的重要性，也懂得評價的原則，但是，由于熱情不高，使得其課堂評價語缺乏活力，語言內(nèi)容平淡，缺乏吸引力。這樣的課堂評價語，很難達(dá)到啟發(fā)和激勵學(xué)生的目的，無法從真正意義上調(diào)動學(xué)生的參與熱情。我曾經(jīng)觀看了兩位公開課老師的評價，一位嘴上說“Well done”，臉上的表情卻是冷漠的，學(xué)生感受到的是蒼白無力的表楊；另一位是其他學(xué)生都非常贊同某一同學(xué)精彩的表現(xiàn)，熱烈鼓掌，而該老師卻無動于衷，這無疑給學(xué)生潑了一盆涼水。長期如此，學(xué)生還能依然保持奮發(fā)向上的勢頭嗎？
改進(jìn)方法：評價要投入真情。
以上兩位老師并沒有把課堂評價當(dāng)成是自己面對現(xiàn)場學(xué)情有感而發(fā)的真情流露，而只是把它作為可有可無的一種形式化的教學(xué)套路。沒有真情投入，評價語當(dāng)然蒼白無力。教師如果真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，全心投入，熱情施教，相信評價語自然就親切，就不會淡淡幾語或無語。
四、缺失之四：語評貧乏
在課堂上教師用的口頭評價語言最多的是。如此死板單調(diào)的評價語，會給人枯燥乏味之感，壓抑學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的話語也是學(xué)生獲得可理解的語言輸入的一個重要來源，教師話語的優(yōu)劣對語言教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響。
改進(jìn)方法：評價語要生動多樣。
教師的口語表達(dá)形式要求多種多樣，教師的評價應(yīng)該具有獨特性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中穿插幽默、風(fēng)趣的評價語可以調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面。并且因場合的不同、年齡段的不同，要因課制宜、因人制宜。豐富生動的語言會讓孩子處于持續(xù)的亢奮之中，鼓勵學(xué)生可以說。學(xué)生積極參與但又回答有誤時說。多樣化的語言不僅能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，而且會對學(xué)生的語言輸出起到催化劑作用。
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