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制約農(nóng)村學(xué)校新課程改革的因素論文
新一輪課程改革的實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)已進(jìn)入一個嶄新的歷史階段。但是，新課程改革的實施，在農(nóng)村學(xué)校中卻存在很多制約因素�，F(xiàn)就我在教育教學(xué)過程中感受較深的幾點贅述如下：
第一，滯后的教育思想對新課程改革的制約
“思想是行為的指南。”古今中外的事實證明，一項改革的順利推行，必須要有與之相適應(yīng)的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執(zhí)行者也要有與改革相適應(yīng)的思想。因為他們是決定改革能否徹底推行的關(guān)鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至?xí)r間更長的舊的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執(zhí)行者——各級教育領(lǐng)導(dǎo)和一線的教師要有與之相適應(yīng)的先進(jìn)的教育思想。而目前的實際情況是許多地方特別是農(nóng)村的教育工作者腦子里習(xí)慣著傳統(tǒng)的教育思想，手里拿著新課程改革的文件和教材，口里喊著新課改的口號。都自覺不自覺地在扎扎實實地推行傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，使新課程改革的推進(jìn)舉步維艱。這種落后的教育教學(xué)行為稍加注意便隨處可見。比如：許多地方不仍在以升學(xué)率的高低評價學(xué)校的工作嗎？許多學(xué)校不仍在以考試成績的好壞來評價教師的工作嗎？許多學(xué)校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學(xué)行為嗎？等等。許多單位，許多領(lǐng)導(dǎo)，許多教師之所以仍堅持原來的管理制度和教學(xué)行為不肯改變，歸根結(jié)底是他們頭腦中沒有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢必會阻礙新課程改革的推進(jìn)。
第二，守舊的教育教學(xué)管理制度對新課程改革的制約
守舊的教育教學(xué)管理制度，大而言之是我們整個國家仍在流行的應(yīng)試教育制度。雖然素質(zhì)教育的口號已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農(nóng)村學(xué)�，F(xiàn)在仍然在扎扎實實的搞應(yīng)試教育。這應(yīng)試教育，勢必會把師生限制在書山題海之中。有幾個敢“冒應(yīng)試教育之大不韙”去放開手腳進(jìn)行新課程改革呢？守舊的教育教學(xué)管理制度小而言之，是指各個學(xué)校中制約新課程改革的教學(xué)管理制度。各個學(xué)校受大環(huán)境中應(yīng)試教育的制約，為了保住本單位的升學(xué)率。保住本單位在各種評比中的名次，于是都煞費苦心的在本單位制定細(xì)之又細(xì)，嚴(yán)之又嚴(yán)的與應(yīng)試成績相適應(yīng)的管理制度。教師備課、上課、寫教案等都被限制在一定的條條框框中，誰如果超出這種框框，輕則受到批評，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學(xué)個性又怎能得到有效的發(fā)揮？新課程改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神又怎能得到實現(xiàn)呢？新課程改革鼓勵教師創(chuàng)造性的使用教材。可以對教材進(jìn)行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)密的監(jiān)督檢查下，有多少教師敢對教材進(jìn)行取舍？在這種缺失了個性自由的工作環(huán)境中又有多少教師有心情發(fā)揮自己的教學(xué)個性去進(jìn)行新課程改革呢？于是乎都得過且過，只好依然讓學(xué)生們背啊，做啊，熬時間��！最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創(chuàng)造精神的卻缺失。
第三，落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約
無庸諱言，在剛剛完成了普九任務(wù)甚至還沒有完成普九任務(wù)的中國農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件還相當(dāng)落后。不要說教師的生活條件，就是教材上明確要有的教學(xué)配套設(shè)施，大部分農(nóng)村學(xué)校也是捉襟見肘。畫餅充饑。老師們一本課本一支粉筆搞教學(xué)仍相當(dāng)普遍。而新課改明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的民主、合作、探究精神。要求擴(kuò)大學(xué)生的知識面，各科教材中都羅列了很多與教材相關(guān)的資料，要求學(xué)生、教師上網(wǎng)閱讀、查詢。這種要求對廣大農(nóng)村的教師和學(xué)生來說無異于天方夜潭。落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約，在現(xiàn)今農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況下，是很難在短時期內(nèi)得到改善的。期盼黨的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的東風(fēng)能給改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件帶來曙光。
滯后的教育思想，守舊的學(xué)校管理，落后的教學(xué)條件，這三個制約農(nóng)村新課程改革的因素，改變滯后的教育思想是關(guān)鍵。只要從上到下建立起與新課程改革相適應(yīng)的教育思想，自然就會改變守舊的教學(xué)管理，落后的教學(xué)條件隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。相信也會得到改善。只要三者有效地協(xié)調(diào)起來，相信定會迎來新課程改革的春天。
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