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創(chuàng)設教學新環(huán)境發(fā)揮學生主體作用論文
摘要：為實現(xiàn)“教師在教學中要為學生創(chuàng)造良好自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”這樣的新課程標準，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式教學方式，力求創(chuàng)設教學“新環(huán)境”，讓學生主動參與教學活動，引起學生對教學內(nèi)容的高度關(guān)注，有興趣去關(guān)心現(xiàn)實問題，主動探究問題，從而充分發(fā)揮學生主體作用。
關(guān)鍵詞：新環(huán)境；學生主動；主體；轉(zhuǎn)變
《高中新課程標準》明確指出：“教師在教學中要為學生創(chuàng)造良好自主學習情境，幫助他們樹立主體意識�！睂嵺`證明，讓學生主動參與教學活動，充分發(fā)揮他們的主體作用，才能引起學生對教學內(nèi)容的高度關(guān)注，有興趣去關(guān)心現(xiàn)實問題，主動探究問題。那么，如何在課堂上發(fā)揮學生主體作用呢？筆者力求為學生找到一個新的學習環(huán)境，從創(chuàng)設的教學“新環(huán)境”中發(fā)揮學生主體作用。
一、創(chuàng)設提問“新環(huán)境”
在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是回答問題的被動者，新課程改革后，教師應努力使學生成為問題的發(fā)起者，是學生帶問題進入課堂而不是教師帶問題進入課堂。教師在學生提問題前要做好引導，任何一個問題的問答，都是為了使學生更有效地掌握教學內(nèi)容。因此，判斷提問是否科學、合理甚至具備藝術(shù)性，關(guān)鍵看提問是否促進了教學、達成了目標。
“新環(huán)境”設計與分析1：
教師在講授新課程前，可以布置每位同學事先預習新課，找出與課程有關(guān)的1-2個問題，帶著問題進入課堂。教師在上課后，首先對新課程進行大概的闡述，簡要地介紹課程背景和大致內(nèi)容，然后由學生發(fā)起問題，第一位學生提出問題后，由其點名請另外一位學生回答，在回答的過程中，教師可以做適當?shù)奶崾�，給學生一些參考，以保證學生思考的方向正確性，回答完后，由其他學生進行點評和補充，待問題得到大致認同后，由該回答問題的同學進行下一輪的提問，以此類推。這樣，即做到了由學生自行思考，提出問題，解決問題，也保證了全班同學的參與，趣味性和知識性都較強。最后教師可對問題的解決及學生的表現(xiàn)作綜合的點評，在此基礎上總結(jié)本課內(nèi)容，升華主題。
二、創(chuàng)設合作“新環(huán)境”
以往學生合作機制是教師根據(jù)具體座位劃分討論小組，這樣的一個弊端是很多學生被勉強地安排在一組，當教師宣布討論時，往往形同虛設，根本討論不起來。讓學生課下自主成立學習小組，小組成員都是他們經(jīng)常一起學習和生活的朋友，這樣的小組內(nèi)部具有很強的團隊精神及很好的默契，組內(nèi)成員增強了合作意識，小組之間增強了競爭力，通過競爭使他們促進新知識的攝取與吸收。當然，這樣的做法有可能造成一部分團隊組內(nèi)成員能力才智均較為突出，具有很強的競爭力，而另一部分平時各方面能力水平較落后，學習被動的學生組成一組，競爭力不夠。這時候，教師就要制訂相應的激勵機制，讓這些較弱團隊從觀看、學習到主動參與。當然，教師也可以根據(jù)對班級學生的了解，在學生自行組成4~5個成員的團隊后，抽調(diào)幾個能力很強的學生，分別安插在各個團隊，以保證水平相對平均。 “新環(huán)境”設計與分析2：
提前讓學生預習課本中新課的教學內(nèi)容，教師給出相應的補充材料，其余的所需材料根據(jù)學生興趣愛好自行補充和查找，要求學生課下自主組成小組6-8人一組，選出一名組長擔當代表發(fā)言人，科代表把學生編排情況報到老師處，例：A組、B組、C組、……E組。課堂先由老師闡述本課主要背景把學生帶入學習情境當中，確定課堂學習形式“組間競賽”得分的形式，即：每組在課前準備本課相關(guān)的問題，先由A組指定任意一組答題，對方如答對得1分，如答案不完整或答錯，由提出問題一方進行答案的補充或回答自己設計的問題，之后由老師評定是否給提出問題方加1分，教師在黑板制做一表格進行記錄，每組得分一目了然，整個過程中充分發(fā)揮了團隊內(nèi)部團結(jié)合作的精神，通過競爭促進課堂氣氛的升華，達到學習的目的。
“新環(huán)境”設計2中不僅是新合作方式的展現(xiàn)，同時也是提問“新環(huán)境”的很好體現(xiàn)，也就是說，我們在一堂課中，往往綜合運用這些方式能達到更好的效果。值得注意的是在這些實施的過程中，教師要隨時掌控學生提出的問題，這些提問應遵循以下幾項原則：①難易適中；②表述清晰；③面向全體；④注重實效。不能偏離本課教學內(nèi)容的教學目標，教師要做到隨時引導，幫助學生使提出的問題向教學內(nèi)容的重點和難點突破。
在這教學“新環(huán)境”中，學生的思維方式、學習方法和學習過程都發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)了學生學習能力，教師和學生在教學中地位得到了有效轉(zhuǎn)變，以學生為主，教師為輔，達到了課堂以學生為主體的目的，構(gòu)建了一個更加和諧的課堂。這樣的教學方式更符合新課程改革“倡導自主學習、研究性學習和合作學習的學習方式”。
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