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淺談辯證認識與正確使用多媒體教學論文
論文關鍵詞:多媒體教學 作用 不足 科學使用
論文摘要:多媒體輔助教學是一種非常重要的現(xiàn)代教學手段，能提高課堂教學效果和效率，但不能過會推崇，不當使用也有不可低估的負作用。教學主管部門和教師應該著眼于充分發(fā)揮學生主體、教師主導作用，有選擇地、規(guī)范使用多媒體輔助課堂教學。
多媒體教學是近些年來教育領域中教學手段改革的主要內容之一，重要標志是計算機輔助教學，近些來年許多學校都采用了這種教學方式。多媒體教學具有生動、直觀、靈活等特點，通過實踐已受到教師和學生的普遍歡迎。結合我院及本人近幾年的教學經驗，多媒體教學確實有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，但也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，具體來講其利弊主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1使用多媒體教學對于教學質量的提高具有重大的作用
1.1有利于集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣
比起“黑板十粉筆”的傳統(tǒng)教學，多媒體課件的精美圖片、形象生動和不斷變換的畫面、內容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學生的注意，引起學生興奮、愉悅的感受，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。
1.2有利于提高課堂效率
制作多媒體課件，一般都要求在課前把所有的授課內容做成一張張幻燈片，上課時不但能按順序播放，而且還可以通過“超級鏈接”隨時看到其他的幻燈片或其他的文件，甚至可以鏈接到網上，十分方便快捷。這不僅可以節(jié)省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。
1.3利于提高教師的綜合素質，促進教學質量的提局
首先，多媒體輔助教學不僅是教學模式的轉變，教學手段的更新，更重要是教學理念的轉化，由過去的應試教育轉向素質教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為學生良好的個性品質的形成提供理想的環(huán)境。其次，增強了自信，充實了自己，使教師跟上時代步伐，成為積極、向上的新型教育者。在接觸多媒體教學中，教師不僅加深了對專業(yè)知識的理解，更提高了自身運用計算機的水平和能力，還培養(yǎng)了刻苦研究精神與謙虛謹慎的作風。另外，教學中的多媒體程序具有極長的存儲時間，可以長期保存和使用，這樣，教師的備課效率可大大提高，可以利用更多的備課時間去不斷學習，研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法，完成自我“充電”，達到豐富自我的目的。
1.4多媒體教學有利于教師博采眾長和形成個性化教學風格
由于多媒體課件具有可復制性，教師可以很容易地了解其他教師運用多媒體教學的方式和方法，再結合自身的特點，進行修改和補充，形成自己風格的多媒體課件。對于設計好的課件可以反復使用，特別是平臺軟件，可以大大節(jié)約教師的教學時間和教學實驗的成本。充分利用互聯(lián)網技術和功能，以無限的教育資源載體，發(fā)揮出更大的教學效果。網絡上的教學資源不僅有本校專業(yè)教師編寫的電子課件，而且有各兄弟院校專家編出的教學資源，如果把這些教學課件引進來，大家看一看，學一學，通過比較借鑒，采眾家之長，可以極大地提高單位時間內的學習質量與效率。
2多媒體教學存在的主要問題和負面影響
2.1過分推崇和過度運用多媒體教學
有些教師過度追求多媒體教學，在認識上存在誤區(qū)，把多媒體技術的運用與教學效果的優(yōu)化等同起來，為體現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，把多媒體當做萬能的教學手段，誤以為多媒體用的越多，課堂氣氛就越好，教學效率就越好。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧，不少學生沒有真正把注意力放在聽講和理解教材上，學生在這樣的課堂上注意力不集中。學生上課時眼睛長時間盯著屏幕，容易產生疲倦，多媒體教學信息量大、密度強、傳遞速度快，學生抓不住重點，記憶不深刻，很難將新學的知識點當堂消化。對教學思路的感知不充分，對所學知識就理解不透。
2.2教師主導作用難以充分發(fā)揮
課堂中使用的課件大多有程序化的特點，教師在授課時，完全按照既定的程序講授知識，幾乎成了多媒體課件的“放映員”，而不能根據(jù)教學對象的不同反應來調整教學內容。對教學過程中出現(xiàn)的新情況，無法有效控制，教師的講課技巧難以得到充分展現(xiàn)。同時，有些多媒體教學課件制作不夠精良，質量差，沒有達到制作課件的基本要求。具體表現(xiàn)是只有文字，沒有圖像、圖形、動畫、視頻和聲音，這種課件實際上就是一種電子文稿，只是用屏幕來代替黑板，缺乏直觀性、形象性和生動性。有的教師沒有熟練掌握多媒體教學的技術技能。
2.3弱化了師生的交流和互動
教師在上課時，把多媒體技術作為演示工具，把太多注意力放在單純事物的演示和知識的呈現(xiàn)上，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，使學生被這種綜合刺激所吸引，而忽視了教學內容。有的教師老是坐著講課，只顧看電腦屏幕，學生只見老師的頭頂，不見老師的面孔，講課師生缺乏眼神、表情等互相交流，互動性不夠。有的教師講課速度過快，不斷地往下放，切換過快，學生看不清，弄不懂，思維跟不上，無法記筆記。這種教學方式忽視了學生在學習中的主體地位，缺乏師生之間知識鏈的傳遞，更缺乏師生之間情感互動的交流，教育已由“人灌式”變?yōu)椤皺C灌式”，使課堂氣氛顯得拘謹，缺少情感的互動。
3科學合理運用多媒體教學的幾點建議
再先進的教學手段都只是一種輔助，不管運用何種教學手段，其目的都是為了幫助教學，是為了促使學生自主有效學習。所以，判斷一堂課上教學手段運用得好壞，其標準不是看它是屬于現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而應該是看它幫助學生學習的效果。效果好則好，效果差則不好。只要能有效促進學生的自主學習和發(fā)展，即使是最傳統(tǒng)的教學手段，也是好的，值得提倡。相反，如果不能促進學生的自主學習和發(fā)展，就是運用了現(xiàn)代教學技術中最先進的設備，那也是一種無用的擺設，甚至是一種浪費，給人的感覺也是華而不實、嘩眾取寵。我們應該理性分析和看待多媒體化的現(xiàn)代教學手段，合理利用并不斷改進，使多媒體教學工作更加健康地向前發(fā)展。因此，本人提出幾個小小的建議。
3.1對于教師而言，應堅持做到以下幾點
(1)課件設計要利于發(fā)揮學生的主體作用。在教學活動中，學生始終處于學習的主體地位，不論采用何種教學方法都應以發(fā)揮學生的主動性為出發(fā)點。而教學過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此在進行課件設計時，要從利于引導學生思考、討論、回答問題出發(fā)，促使其動腦動口，積極參與教學內容，切忌限制學生思維，使之被動跟著課件走。
(2)有選擇地使用多媒體教學。計算機多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是顯然的，但并不是說多媒體可以替代其他一切教學媒體，其他媒體和教學手段的許多特色是多媒體所無法完全取代的，如板書演算過程，實物操練等方法在教學中的功能是不可忽視的。多媒體教學手段不可能完全取代傳統(tǒng)教學手段，在教學過程中，應將兩者有機結合起來，使它們優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各種教學方法的綜合效果。在教學中，應根據(jù)各章節(jié)內容的不同特點，決定多媒體的使用情況，有些理論性較強的內容，需要教師富于理性且具有一定理論深度的講解，學生跟著教師的分析思路走，才能更好地理解理論知識，這種課程可減少多媒體的應用。
(3)確立師生互動的新型教學模式。為了克服多媒體教學中存在的師生互動不足的問題，應建立師生互動的教學模式。多媒體技術使師生互動發(fā)生了新變化，教師要結合學生的認知能力和思維特點，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段，多媒體教學的魅力在于教師和學生之間“互動式”的信息交流，教學活動中的互動信息是呈雙向反饋特征，師生各自把自己的觀點表達和傳達給對方，教師根據(jù)學生反饋來的信息及時調整教學節(jié)奏和難度，讓學生能準確把握教師的教學思路，使教師和學生有機地融合在一起，“互動性”使教師的教學過程不僅是教書，而是達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。
3.2對于學校教學管理部門而言，應做好相應的監(jiān)管
(1)重視和支持多媒體教學基本設施建設。多媒體教學是教學改革的重要內容之一，領導的重視和支持是搞好多媒體教學的關鍵。這就要求學校領導要加大多媒體教學硬件、軟件的投人。多媒體電化教學除了包括幻燈機、錄像機、投影機、錄音機、錄音帶、教學片、電影片、幻燈片等輔助教學外，還必須建設校園網絡，建設專用多媒體教室等，這些基本設施如果不完善，對教學手段改革和教學效果肯定會有一定程度的影響。
<2)重視提高師資隊伍素質建設。多媒體教學的運用不僅要求教師要具備相關專業(yè)知識，還要求教師要有一定的計算機知識，這樣才能制作出有特色水平的教學課件。這對我們的教師提出了更高的要求。學校教學管理部門可以有計劃地組織教師進行關于多媒體制作技術方面的培訓。同時，還可以系統(tǒng)地組織教師進行多媒體課件設計比賽，以促進和提高教師的業(yè)務水平。
<3)規(guī)范多媒體教學管理制度建設。目前，有的學校多媒體教學缺乏規(guī)范的管理制度。教學秩序比較混亂，多媒教學沒有統(tǒng)一的規(guī)范，有的完全依教師的個人喜好，不管是什么課程，教師愿意用就用，不愿意用就還是用傳統(tǒng)教學方式，這樣一方面不利于提高教學質量，另一方面也會造成教學資源的浪費。因此，教學管理部門應該制定相關的管理制度，以規(guī)范多媒體教學資源的使用。比如，組織研討哪些課程應合理采用多媒體教學，并根據(jù)研討結果制定多媒體教學管理辦法，規(guī)范多媒體教學申請和審批程序。
(4)加強多媒體教學質量評價體系建設。任何教學手段的利弊最終都要經過實踐檢驗才能得出正確的評價，多媒體教學是教學改革的產物，到底什么課程適合這種教學方式，多大程度上需要利用這種教學方式，什么課程什么知識采用這種方式不能取得最好的教學效果，這些都需要師生共同實踐才能得出合理的結論。這就要求教學管理部門采取多種渠道組織多媒體教學質量評價，并形成一套科學的評價體系，以適時掌握不同教學手段的教學效果并采取有利的管理措施。
多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發(fā)揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用�？傊�，迅猛發(fā)展的多媒體技術給教學帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發(fā)，根據(jù)學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效果。
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