新課改視覺下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考論文
新一輪課程改革，使教師由原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，課堂教學(xué)也自覺地由單純知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者與引領(lǐng)者，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使教師的角色與地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師要主動把自己放在與學(xué)生合作、互動的位置上，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，把課堂還給學(xué)生，并積極營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為
1、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生
教師要重視每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體差異，這是新課程的核心理念。學(xué)校要充分尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其是要尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、有過錯的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。只有這樣學(xué)生才會感到自己和老師是平等的，他們才不會顧慮自己正常的過失，大膽參與到教學(xué)中來，并在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)起他們探究問題的能力。
2、在教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助引導(dǎo)學(xué)生
法國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煹穆氊�(zé)在于幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的'目標(biāo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值、開掘自身潛能。教師的這種幫助不應(yīng)是自上而下的灌輸，更不是威嚴(yán)的教育，而應(yīng)該是平等地參與到教學(xué)中去，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動自主自發(fā)的參與者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生身上，從而激發(fā)起學(xué)生自主的參與意識，讓學(xué)生自主地合作地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，最終解放教師，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
3、在對待自我上，教師應(yīng)經(jīng)常反思
要反思自己在課堂教學(xué)中的得與失，反思在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并對此進(jìn)行審視和分析，時刻提醒告誡自己：自己是課堂教學(xué)的參與者，是學(xué)生能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者。教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的同時，更應(yīng)該用從容的心態(tài)對待自己所做的工作——不急于求成，不心浮氣躁，能耐心對待學(xué)生的進(jìn)步和成熟。
唯如此，教師才能在學(xué)生犯錯時亦保持一顆平常心幫助學(xué)生及時糾正錯誤，也才能在認(rèn)可了教科書時同樣聽得進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的聲音，也才能有效地由自己而延伸至學(xué)生，挖掘出學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主意識，培養(yǎng)起他們分析解決問題的能力。
二、重視備課——儲備課堂生成資源
要重視備學(xué)生的活動這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一位好的教師不光是自己擁有淵博的知識就可以了，而且還需要懂得了解學(xué)生。教師需要在平時隨時注意觀察、分析、掌握學(xué)生的言行舉止和學(xué)習(xí)動態(tài)，而且要在備課的同時能隨時隨地照顧考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)合作探究，多一點(diǎn)自主訓(xùn)練的時間，讓學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的主動者。只有這樣，才不會在上課過程中提出過分詳實(shí)、艱澀的問題，使學(xué)生遇到此類問題時有畏難情緒，妨礙他們自主參與的積極性；也只有這樣，才不會在課堂上提出過分簡單無意的問題，讓大部分甚至全部同學(xué)覺得自己全懂后索然寡味，進(jìn)而影響學(xué)生參與的熱情。教師只有重視備課，才能在掌握學(xué)情動態(tài)的情況下充分考慮到課堂中將會展現(xiàn)的一幕幕，從而得心應(yīng)手、游刃有余地在課堂中處理有關(guān)問題，不致于在發(fā)生突發(fā)事件時由于準(zhǔn)備不足、考慮不周而傷害學(xué)生參與的自尊和熱情。我們需要因為已經(jīng)備好了課，所以能盡量地保護(hù)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人，這種主人翁意識能否被徹底地尊重，在很大程度上取決于教師備課是否周詳縝密，否則，這將是一句空話。
三、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
只要學(xué)生在課堂中能夠獨(dú)立地或合作地提出問題來，就不愁沒有解決的辦法。在現(xiàn)如今，我們所面對的學(xué)生多為接受知識的“粉碎機(jī)”，老師只有硬塞、硬灌輸，學(xué)生才會咀嚼，否則機(jī)器只是空轉(zhuǎn)，即學(xué)了若干年仍然是囊中羞澀、腹中空空。我想，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。大凡遇事，多問幾個為什么，學(xué)完文章不能說就沒有了問題，事實(shí)上沒問題就是大問題，暫時的平靜難以掩飾住潛在的危機(jī)。因此，要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、大膽地提出新問題，由學(xué)生自己解決或由老師幫助解決，從而激發(fā)起學(xué)生求知的欲望和探究的好奇心理，把學(xué)生真正吸引到問題的海洋中來，捕捉知識的信息，充實(shí)探險的隊伍，在合作中培養(yǎng)起學(xué)生分析解決問題的能力。
四、讓課堂成為學(xué)生放飛夢想的加工廠
在新課改課堂教學(xué)中要大膽地放權(quán)于學(xué)生，讓他們成為能自主支配自己的學(xué)習(xí)的主人。教育的作用在于引導(dǎo)，新課改提倡讓學(xué)生真正動起來，就是要從學(xué)生的道德情操、理想信念、生活學(xué)習(xí)等方面注重學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操和良好的道德品質(zhì)，從學(xué)生的成功中體現(xiàn)出教師的成果。課堂中的活潑是學(xué)習(xí)的正常氣氛，孩子們好動的天性應(yīng)該受到教師的保護(hù)和鼓勵，而不是“善意的扼殺”。課堂中，學(xué)生的正襟危坐、敢想不敢言調(diào)動不起學(xué)生自主參與的意識。我們不是放得過分了，而是放得少了。惟有繼續(xù)放權(quán)，才能保護(hù)好孩子們好動的天性和天然的求知欲，從而在這種天性的指引下，讓他們大膽地參與到教育教學(xué)中來，他們分析解決問題的能力才有可能得到培養(yǎng)和開發(fā)。
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