重視課前準備,切實提高課堂效率論文

　　傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)教師的主導作用，忽視學生主體作用的發(fā)揮。課堂上注重教師講、學生聽，再加上過重的課外負擔，使越來越多的學生對學習失去了興趣。新課程標準的核心是將傳統(tǒng)的教師用教材教學生的教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生用教材作為媒介進行教學。教師已由知識的傳播者變成學習活動的促進者、參與者和指導者，讓學生成為學習的主人。雖然教學觀念在轉(zhuǎn)變，但在教學中往往會忽視提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的“課前準備”不夠重視。學生在課前幾乎不做準備，這就使學生在課堂上完全被動地聽課，沒有重點地聽課，也就很難使學生有效參與到課堂教學中去。去年，我市推廣“六模塊”建構(gòu)式課堂的高效教學模式，將重視課前準備作為提高課堂教學效率的首要因素，促進學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生做到有備而來，變被動為主動，不斷提高學生的學習能力。

　　一、課前準備的意義

　　有效的課前課前準備既可以提高課堂教學效益，又可以提高學生的自主學習能力。在準備過程中，它可促使學生主動地去學。學生會獨立解決一些力所能及的問題，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。許多教師可能都有過這樣的體會：緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學生成績卻不如人意。孜孜以求課堂教學的精彩生動，不遺余力，學生課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？筆者認為，這跟缺乏課前準備有關(guān)。課前準備是課堂學習的準備，課前準備抓得好，就學得主動，課堂效率就高。相反，如果課前準備抓得不好，就會學得被動，課堂效率就低。經(jīng)過一年的導學教學，筆者對如何指導學生課前準備有了一些體會，課前準備要注重從以下幾個方面入手。

　　二、課前精編導學問題

　　長期以來，教師對學生課前準備不作要求，或只是提出籠統(tǒng)的要求，沒有問題導引，大部分學生就像看小說一樣粗略地瀏覽一遍，再加上課堂中對學生的預習情況一般也不加關(guān)注，所以學生的課前準備幾乎沒有什么效果。為了提高學生課前準備的實效性，教師可以把要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成若干思考問題提前呈現(xiàn)給學生。課前編制具有導學、導思功能的問題，指導學生進行課前準備。

　　導學問題是教師根據(jù)學生要學習的內(nèi)容，把要學內(nèi)容問題化。給學生提供一些具有引領(lǐng)性的思考問題，讓學生帶著這些問題去自學內(nèi)容、提出質(zhì)疑，引導學生自學、思考。所以教師在導學問題的設(shè)計中要按教學程序進行編排，問題設(shè)計切口要小，要注意層層推進。

　　導學問題的設(shè)計要突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、歸納整理，從而為建構(gòu)知識做好準備。

　　三、課前準備任務(wù)分層次布置

　　由于平時學生學習的課程較多，時間的`安排緊湊，每天的作業(yè)任務(wù)很多，學生不可能花很多時間將課前準備做得面面俱到，所以教師設(shè)計課前準備問題時要從學生實際出發(fā)，將課前準備任務(wù)合理分配給各個層次的學生。教師分配的課前準備任務(wù)對每一位同學來說都是充分的。學生可根據(jù)教師的任務(wù)進行有的放矢的課前準備，大部分的課前準備任務(wù)對學困生都存在一定的難度，因此筆者在布置課前準備作業(yè)時有意識地降低難度。布置部分適合于這些學生的練習，以激起他們的課前準備興趣，找自己的困惑，從而提高他們參與課堂活動的積極性和主動性，讓他們樹立學習的信心。而對于那些語文學習成績優(yōu)秀的學生，筆者就要求他們承擔較有挑戰(zhàn)性或較難的課前準備任務(wù)。如分析課文難句、歸納大意，對課文中的某些內(nèi)容發(fā)表觀點等。分層指導課前準備，合理地將課本上難度不同的課前準備任務(wù)分配給不同層次的學生，讓他們都有所收獲。

　　四、課前交流預習結(jié)果，小組進行合作探究

　　課前準備有利于提高課堂的教學效率。通過課前準備，能使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容。了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號。對那些存在疑惑的新知識進行探究、思考。學生課前準備后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，這樣對于提高課堂學習的效果、養(yǎng)成學生的自學習慣、提高自學能力都有積極作用。在課前準備過程中，學生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他們想展示自己的學習成果。

　　學生自主預習結(jié)束后，可以和同學相互交流預習結(jié)果。如我在預習的過程中認為哪些內(nèi)容是重點，遇到了什么問題，你有什么不理解的問題，相互之間可以探究一下。同學之間通過交流、合作探究解決了問題，學會了知識，提高了理解問題的能力。教師要及時抽出一點時間與學生進行交流，及時作出適當?shù)墓膭钚栽u價，讓學生在評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。同時可引入小組間的競爭，以進一步激發(fā)他們的課前準備的熱情。

　　總之，認真抓好學生的課前前準備，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，既可節(jié)省教師不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。養(yǎng)成良好的課前準備習慣，對于提高學生學習的積極性與主動性，發(fā)展學生的自學能力、質(zhì)疑能力，體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學效率等方面有著重要的作用。

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