探究性教學(xué)的嘗試論文
所謂探究教學(xué)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動地通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、建立模型，通過分析、思考、表達(dá)與交流、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀的過程和方式。
教師、學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、愉悅的探究式數(shù)學(xué)環(huán)境，能很好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，能使學(xué)生處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到錘煉，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”。我校教師們在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，嘗試自主、合作、探究的教學(xué)方式，推動了教學(xué)改革，我將初中數(shù)學(xué)探究與大家一起作些探討。
１ 探究式教學(xué)的特點(diǎn)
探究式教學(xué)與以往的傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同，它改變了以往教師為主體的教學(xué)模式，而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)點(diǎn)撥，而學(xué)生為主體地位，它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1 問題性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單的讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論，這正是利用初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底的這些心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口、主動探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者。為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題懸念，精心安排過程，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”；變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
1.2 開放性。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景不同，家庭環(huán)境不同，文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。教師要有開放意識，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，使不同的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
1.3 實(shí)踐性。探究式教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重提供直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐活動是動手與動腦的結(jié)合。在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，思維發(fā)展是核心。
1.4 差異性。由于學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，在內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間與層次，在組織合作小組，要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
２ 探究方法
由于探究式教學(xué)有以上特點(diǎn)，所以我在教學(xué)中嘗試采用下列探究方法：
2.1 給學(xué)生自主探究的空間。探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過程，就必須使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空間，尊重學(xué)生的.愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。
2.2 在學(xué)生的探究過程中，注重知識的形成與應(yīng)用的過程。探究教學(xué)通過“問題情境——猜想假設(shè)——獲取信息——建設(shè)模型——解釋交流——應(yīng)用拓展”的模式展開，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景與形式過程，加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐，讓教師在具體的操作情境中引導(dǎo)學(xué)生也是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神的主要途徑，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
在學(xué)習(xí)“等邊三角形（2）”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：將兩個(gè)含30°角的三角尺沿較長的直角邊擺放在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下，學(xué)生得到了很多結(jié)論。如：
①得到一個(gè)等邊三角形。
②一個(gè)軸對稱圖形。
�、跙C=CD。
�、蹵C既是BAD的平分線又是BC邊上的高，還是BC邊上的中線。
我又讓學(xué)生口述了證明過程。“那么，同學(xué)們再觀察，線段BC與線段AB之間有什么數(shù)量關(guān)系？”結(jié)合前面的證明，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用文字語言歸納了結(jié)論。學(xué)生輕松地學(xué)會了本課的知識，取得了不錯(cuò)的效果。
2.3 合理分組，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)過程中，一般要分成小組進(jìn)行分析，討論來解決問題，而在探究過程中，中等生、學(xué)困生往往比較被動，是小組活動的配角，所以在上探究課時(shí)一定要注意小組的組建問題，保證每個(gè)小組內(nèi)都有好、中、差的同學(xué)，同一小組中，有男生、有女生、有來自不同家庭背景的同學(xué)，這樣可豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角。同時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動。對學(xué)生中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，不壓制，而是要求學(xué)生在交流與討論中自我鑒別、總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生勇于歸納問題、分析問題，讓不同的學(xué)生分別去解決層次不同的問題，使得各層次同學(xué)都有收獲。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生“動”起來，即讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來；其次是讓學(xué)生“想”起來，即以探索，研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來。而教師作為必不可少的設(shè)計(jì)者、組織者與合作者，應(yīng)努力創(chuàng)造既科學(xué)又輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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