轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體論文
論文摘要：新課標(biāo)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，而教師就要改變以前傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式和理念。特別是只有教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式自主
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)新課程的這種要求，作為一名基層的數(shù)學(xué)教育工作者，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)方式也應(yīng)發(fā)生改變。只有老師放棄了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)改革，才能讓自己的學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)課堂中成為真正的學(xué)習(xí)主人。
自主學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體即學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它是相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明顯的責(zé)任分工的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式應(yīng)是學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，積極與他人分工合作，注重個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)方式，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備獲取新知識(shí)新信息的能力。
前面我開(kāi)了一節(jié)數(shù)列的公開(kāi)課，在這節(jié)課上我采取了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，事先布置學(xué)生課前分組分別整理：
1、數(shù)列的概念和數(shù)列的性質(zhì)以及通項(xiàng)公式。
2、等差數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、求和公式、基本性質(zhì)。
3、等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、求和公式、基本性質(zhì)。
4、特殊數(shù)列的求和性質(zhì)。同時(shí)要求每組的小組長(zhǎng)在上課期間上前匯報(bào)，并附有例題講解。
在上課期間，每一個(gè)小組都做了精彩的匯報(bào)，并且在第二節(jié)上課的前半節(jié)課讓學(xué)生投票表決哪一組最好。結(jié)果學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了相互之間的合作。同時(shí)通過(guò)看其他小組的匯報(bào)，還能知道了自己的長(zhǎng)處和不足，也讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)到類比推理和歸納推理的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比以前有了很大的提高。在通過(guò)平時(shí)教學(xué)的`實(shí)踐和記載，以及反思和總結(jié)之后，我覺(jué)得為作為年輕的數(shù)學(xué)教育者要想適應(yīng)的新的課程理念——如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、讓探究成為教學(xué)的常態(tài)，突出學(xué)生主體地位
數(shù)學(xué)新課程下的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢?我覺(jué)得需要理性理解，數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^(guò)去我們太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如在剖析和類比比較等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義以及通項(xiàng)公式時(shí)，我把兩個(gè)定義和兩個(gè)通項(xiàng)公式寫(xiě)在一起讓學(xué)生去體會(huì)出它們相對(duì)應(yīng)的基本量之間的關(guān)系有何特征，結(jié)果大部分學(xué)生在老師的刺激下居然挖掘出了意想不到的結(jié)果。其中最突出的是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了等比數(shù)列的基本量之間的運(yùn)算級(jí)別比等差數(shù)列高一級(jí)。例如等差數(shù)列中有(n-1)d，而等比數(shù)列中是qn-1等等。通過(guò)這次的活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面的數(shù)列的學(xué)習(xí)中都搶著回答問(wèn)題，并有時(shí)提出一些獨(dú)特新穎的解題方法和技巧。像這種引導(dǎo)學(xué)生更深層次的去探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，完全可以促動(dòng)學(xué)生自主探究的能力，
因此，我覺(jué)得一位數(shù)學(xué)老師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就成了一個(gè)引導(dǎo)者和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)員，他一方面把自身的知識(shí)、體驗(yàn)、思維方式傳播給學(xué)生，一方面又和學(xué)生共同交流，在教學(xué)中激活和創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)自己的位置，正確認(rèn)識(shí)自主不是自由、散漫，合作不是無(wú)序、熱鬧，探究不是放任。教師在課堂上是民主的合作者、知識(shí)的傳播者。有些教學(xué)內(nèi)容或問(wèn)題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開(kāi)展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
總之，新課程下的新的學(xué)習(xí)方式要求我們重新樹(shù)立師生關(guān)系，教學(xué)中要體現(xiàn)“以生為本”的理念。此時(shí)要求我們老師主動(dòng)放下架子，改變以往的教學(xué)行為，在反思中形成新的數(shù)學(xué)教育觀。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。而這種意識(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生合理的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確思維策略。在備課時(shí)側(cè)重分析學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂講解要條理清晰、表達(dá)要流暢，練習(xí)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)習(xí)運(yùn)用并鞏固學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)得失”的過(guò)程。 那么，學(xué)生要怎樣才算養(yǎng)成了正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維呢？
其實(shí)我認(rèn)為數(shù)學(xué)解題的思維應(yīng)是一種“理解、轉(zhuǎn)換、實(shí)施、反思”的過(guò)程。例如在講解數(shù)列這一章時(shí)，我先重點(diǎn)講解了等差數(shù)列的所有版塊的知識(shí)點(diǎn)，即先從等差數(shù)列的定義出發(fā)，然后又告訴學(xué)生等差數(shù)列也是函數(shù)，學(xué)生就順其自然的想到下面應(yīng)該研究它們的函數(shù)解析式（通項(xiàng)公式），接著應(yīng)該研究等差數(shù)列中項(xiàng)與項(xiàng)之間的關(guān)系，接著我們應(yīng)該等差數(shù)列中所有項(xiàng)之間的關(guān)系，從而促動(dòng)學(xué)生想到了下面我們要研究的內(nèi)容是等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的內(nèi)容等等。再講解等差數(shù)列這塊知識(shí)點(diǎn)，我充分做到了讓學(xué)生去理解每一塊的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵是什么，我們應(yīng)該通過(guò)什么行使來(lái)展現(xiàn)其知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的地方。
其次要讓學(xué)生在推導(dǎo)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換的思想，把未知轉(zhuǎn)為已知，把新知轉(zhuǎn)為舊知，把復(fù)雜轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單等等。同時(shí)還要提醒學(xué)生在轉(zhuǎn)換和總結(jié)之時(shí)要進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，可以從一些特殊的現(xiàn)象入手等。再得出某些結(jié)論和結(jié)果時(shí)還必須要學(xué)會(huì)反思，要不斷的懷疑自己的結(jié)論，要不斷的從反面去驗(yàn)證自己的結(jié)論。
通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)形成一種自主學(xué)習(xí)的能力，有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邊邊角角的東西，對(duì)部分層次高的學(xué)生也能自主發(fā)現(xiàn)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生這方面的能力時(shí)，我再后面的學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)就放手讓學(xué)生去自主探究和自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在一種類比學(xué)習(xí)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。絕大數(shù)學(xué)生都像以前在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)等差數(shù)列所能總結(jié)出的各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)一樣，把等比數(shù)列中相對(duì)應(yīng)的板塊都整理出來(lái)了。我想如果在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常加強(qiáng)這方面的課堂教學(xué)方式，那么就完全可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)著“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)得失”。從而不斷的去促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，慢慢的學(xué)生就有了一定的數(shù)學(xué)思維了，當(dāng)達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生就能舉一反三而不需要教師手把手地教了。
三、注重知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)，增加學(xué)生的體驗(yàn)性
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下，調(diào)動(dòng)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)的過(guò)程。我們要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等的對(duì)話、交流、討論，盡可能的拉近學(xué)生與自己的距離，拉近文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。過(guò)去的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在很多時(shí)候，我們的課堂往往是教師一個(gè)人的，整個(gè)課堂只有教師津津有味地講解，學(xué)生似懂非懂地聽(tīng)。課堂的絕對(duì)安靜會(huì)被老師們認(rèn)為是一個(gè)好課堂，事實(shí)上這樣的課堂，學(xué)生容易疲倦，教師也會(huì)越講越?jīng)]勁，整個(gè)課堂效果并不怎么理想。
其次，在課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。例如我在開(kāi)這節(jié)數(shù)列公開(kāi)課時(shí)，課前預(yù)習(xí)里有一個(gè)考查等比數(shù)列的項(xiàng)的性質(zhì)的題目時(shí)，我拓寬了解題目的時(shí)間，嘗試讓學(xué)生從多種方法去解決本題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有五位同學(xué)提出了不同的解題方法，不管哪種方法是否得當(dāng)，我都愿意讓學(xué)生完全說(shuō)出來(lái)，并當(dāng)場(chǎng)肯定了學(xué)生們這種勇于發(fā)言，勇于探究的行為。特別是方法經(jīng)典的更是提出了表?yè)P(yáng)。當(dāng)然在當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，我覺(jué)得我們要引導(dǎo)他辯明方向，引導(dǎo)走上正確的解題思路上，當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)，我們要點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的大膽想象、探究。從而去幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。
總之，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)變，我們作為基層教育工作者要在教學(xué)方式上大膽進(jìn)行嘗試和實(shí)驗(yàn)，要善于改變以前一些過(guò)于保守的傳統(tǒng)教育思想理念，讓學(xué)生在自己的課堂上愿意去大膽的發(fā)言，喜歡去主動(dòng)的探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)和自主探究的興趣和能力。隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，還有許許多多方面有待我們年輕的教育工作者不斷去探索，去創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1]《數(shù)學(xué)通訊》，2002年刊
[2]《心理學(xué)》，江蘇教育出版社97版
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