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情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文

時間:2023-05-02 21:46:37 論文范文 我要投稿
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情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文

  歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè),歷史人物的演繹,在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法,通過真實案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能,闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑,旨在推動歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。

情景劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文

  一、歷史情景劇的概述

 。ㄒ唬v史情景劇的概念

  歷史情景劇又叫歷史角色扮演,是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求,以教材資料為背景,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí),搜集歷史資料并加以補充,形成一個整合型的歷史劇本,在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。

 。ǘv史情景劇的兩種類型

  其一,是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)需要,在課堂中構(gòu)建歷史情境,由學(xué)生即興表演發(fā)揮,以教材為依據(jù),進(jìn)行歷史人物的對話和交流,以朗讀或辯論為主要形式。其二,開展歷史活動課,教師提前布置任務(wù),由學(xué)生自主探究或小組合作,搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。

  二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析

 。ㄒ唬└倪M(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)

  一方面,歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,學(xué)生是主體,教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者,教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面,歷史情景劇提高了教師的教育機智水平,完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中,有助于教學(xué)重難點的解決,提高課堂效率,但由于情景劇的開放性和自由性,在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如,學(xué)生準(zhǔn)備不足,臺詞不熟;占用時間較長,打亂教學(xué)計劃;劇本缺乏新意,學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對這些突發(fā)狀況,教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜,迅速反應(yīng),有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用,課后及時進(jìn)行反思總結(jié)。

 。ǘ┺D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

  1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境,用小舞臺演活大歷史,原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體,富于感染力,生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,增強了課堂教學(xué)的趣味性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性,是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如,在學(xué)習(xí)七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時,引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力,活躍了學(xué)生的思維,使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時嚴(yán)峻的背景形勢,并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

  2.合理構(gòu)建知識框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué),有效地解決教學(xué)重難點,保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自編、自導(dǎo)、自演,揣摩人物心境,錘煉劇本臺詞,在反復(fù)專研與排練中加深對人物形象的把握,對故事主題的把握,這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。

  3.突出學(xué)生主體作用增強學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材,但又不局限于教材,鼓勵學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷,對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演,通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行,體會歷史人物的內(nèi)心情感,了解歷史,感悟歷史。例如,學(xué)習(xí)七年級上第十課《秦王掃六合》時,老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容,圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白:公元前218年的某一天,秦始皇微服出巡,在集市上看到了這樣一幕:甲:“賣包子啰,剛出爐的包子快來買呀!”乙:“老板,來兩個!奔祝骸昂绵!兩個四個刀幣!币遥骸袄习逦抑挥腥齻刀幣,你收布幣或者環(huán)錢嗎?”甲:“我收環(huán)錢,兩個環(huán)錢值一個刀幣。”乙:“我們一直都是一個環(huán)錢抵一個刀幣的,一個吧!奔祝骸安恍,不買就算了!”旁白:于是兩個人吵了起來,引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘,卻能夠讓學(xué)生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,專研課本,聯(lián)系實際,發(fā)揮想象力,生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。

  三、歷史情景劇在教學(xué)運用中的有效途徑

 。ㄒ唬┖侠磉x題,突出教學(xué)重難點

  并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式,一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外,人物個性鮮明,具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的,應(yīng)具有明確的目的性,體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求,不能喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的開發(fā)者,要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘,在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精,正所謂“劇不在長,有魂則靈”。“短”即耗費時間少,“精”就是以課標(biāo)為依據(jù),突出教學(xué)重難點。列舉一個成功的案例,在學(xué)習(xí)初三下冊第四課《經(jīng)濟(jì)大危機》時,借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機產(chǎn)生的原因與實質(zhì),引入情景劇《農(nóng)場工人的家》:甲(兒子):“媽媽,為什么有人把牛奶倒進(jìn)河里?”乙(媽媽):“因為牛奶太多了,賣不出去。!奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢?”乙(媽媽):“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了,我們沒錢買牛奶!焙喍叹碌那榫皠⌒蜗缶唧w地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時期人民群眾的生活狀況,既能使學(xué)生身臨其境,感同深受,同時也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機的實質(zhì)——生產(chǎn)相對過剩。

 。ǘ┳鹬厥穼崳虾跚槔

  歷史是過去發(fā)生的事,是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比,歷史情景劇更加強調(diào)真實性。歷史教學(xué)實施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離,使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn),但不歪曲事實,虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中,教師和學(xué)生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性,是否符合歷史事實。當(dāng)然,情景劇也強調(diào)創(chuàng)新,強調(diào)貼近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能更好地運用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中,太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段:甲(荊軻):“太子殿下,微臣準(zhǔn)備出發(fā)了,請您放心,我一定會把秦王的頭顱帶回來!”乙(太子丹):“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”,為荊軻送行(三人舉杯對飲)”丙(高漸離):(輕輕唱著)“我送你離開,千里之外,你是否還在,琴聲何來,生死難猜。。!奔祝ㄇG軻):(擦拭淚水,低吟)“輕輕地,我將離開你,請將眼角的淚擦去(荊軻唱完,毅然乘車離去)”該情節(jié)在史書中的記載是:“荊軻刺秦王臨行時,高漸離與太子丹在易水河畔為他送行,高漸離擊筑,荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的,但必須尊重歷史,依據(jù)客觀史實,適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的,不能過分渲染,一味的活躍氣氛,而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實性、嚴(yán)肅性,而不是單純的娛樂性,否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導(dǎo)學(xué)生,偏離教學(xué)主題、流于形式,影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。

 。ㄈ⿴熒,全員參與

  在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中,教師要適時適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作,“關(guān)注每個學(xué)生的個性特征,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的閃光點[15],”合理地布置任務(wù)和分配角色,盡可能的使每個人都能參與進(jìn)來,在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時,教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀,學(xué)生分為兩塊,分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營,以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學(xué)生都是扮演者,共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理,避免出現(xiàn)“突出了個體,忽略了群體”的情況,調(diào)動了全體學(xué)生的積極性,給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。

  四、結(jié)語

  歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用是一門藝術(shù),值得師生在教與學(xué)的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思,從而實現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合,顯示其獨特的教學(xué)魅力,促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。

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