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初中歷史怎樣實現(xiàn)教學效益最大化論文
摘要：歷史是一門非常重要的學科，以史明智，以史為鑒，改革歷史教學，提高學生歷史素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)教學效益最大化這是當前歷史教學的重要目標，是廣大教師不斷探索的重要課題。而要實現(xiàn)教學效益的最大化就要從激發(fā)學生學習興趣、確立學生主體地位、引導學生自主討論這幾個方面展開。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學效益；快樂學習
歷史學科是素質(zhì)教育的主要組成部分，肩負著提高學生歷史素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。在新課改下的歷史教學不能再是照本宣科，讓學生生硬地記憶歷史史實，而是深刻理解新課標，靈活運用新教材，還原歷史學科的生動與活躍，發(fā)揮歷史學科功效，讓學生讀出歷史的真實，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進學生歷代人文情感的全面提高，實現(xiàn)教學效益的最大化。那么如何才能實現(xiàn)這一教學目標呢？
一、在興趣中引導學生快樂學習
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是強烈的心理期待與主觀認可，是活躍而積極的非智力因素，正是學生學習的推動力。如果學生對面前所呈現(xiàn)的知識沒有興趣，那么無論他們學什么做什么都沒有積極性與主動性，只是在機械地應付，而非出自主觀意愿，自然難以達成預定的教學目標。激發(fā)學生興趣、開展趣味教學、快樂學習這正是新課改的核心理念，是實現(xiàn)教學效益最大化的前提與基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┙⒑椭C師生關(guān)系
親其師信其道，學生只有喜愛教師，才能對他所任教的學科感興趣。為此在教學中教師要注重師生關(guān)系的改善，只有贏得學生對教師的熱愛與尊重，學生愿意親近教師，才能主動而積極地參與到歷史教學中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養(yǎng)，熱愛學生、關(guān)心學生、尊重學生；同時還要具有歷史教師的專業(yè)特色，不能只是機械地照搬教材，而是要博古通今，能夠?qū)v史講活，營造愉悅的氛圍，構(gòu)建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學生，感染學生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，激起學生對教師的積極情感。
（二）引入影視劇資源
影視劇資源是一種非常重要的教學資源，將其引入歷史學科教學中，不僅可以增強教學的趣味性，激起學生濃厚的學習興趣，而且可以真實地再現(xiàn)歷史，將學生帶入特定的歷史情境之中，這樣更加利于學生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學導入階段，教師就可以來播放相關(guān)的影視劇片段，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，以調(diào)動學生參與學習的主體性與主動性。如在學習隋朝大運河的開鑿時，我們就可以截取《大運河》中的相關(guān)片段，以壯觀的畫面來吸引學生，激起學生對這一內(nèi)容濃厚的興趣。
二、在探究中確立學生主體地位
傳統(tǒng)教學視學生為信息的接收者，認為學生只要將教師所講的教材知識點記牢就可以，這樣只會讓學生機械地接受，造成學生對教師的依賴性，將學生的思想限定在固定的模式與條框內(nèi)，只是機械地運用，更談不上自主創(chuàng)造。素質(zhì)教育正是要改變這種教學，改變學生的機械接受，要確立學生在學習中的主體地位，引導學生的主動探究，這樣才能實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。歷史不能復制，歷史不能假設，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學中我們不能只是簡單地將史實告訴學生，而是要引導學生主動探究，在探究中透過表象認清歷史規(guī)律。
（一）設計富有探索性的問題
問題是學生探究的動力，要想引導學生展開主動探究，就要改變以往的機械灌輸，運用提問藝術(shù)，設計出富有探索性的問題，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生展開主動探究。所提出的問題不能只是簡單地從材料中提取，如事件發(fā)生的時間、地點，這些學生通過閱讀直接解決，沒有探究的必要；要深入歷史本質(zhì)，提出一些有思考價值的問題，引導學生對文字材料進行分析、比較與思考，這樣才能實現(xiàn)有效的探究。
�。ǘ┌l(fā)揮教師教學的主導性
學生是學習的主人，探究的主體，我們要將課堂教學還給學生，讓學生有更多自主選擇的權(quán)利，有更多的話語權(quán)。那么教師在學生的主體探究中處于什么樣的位置，發(fā)揮著什么樣的作用呢？傳統(tǒng)教學中教師是事無巨細的保姆型教師，在學生的主體探究中，教師不能由傳統(tǒng)教學的全權(quán)包辦者這個極端走向不管不問的完全放任者的另一個極端，而是要成為教學活動的組織者，學生探究的指導者與啟發(fā)者，發(fā)揮教師的主導性，以確保學生展開自主探究與合作交流。
三、在議論中培養(yǎng)學生歷史思維
培養(yǎng)學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標，為此，在歷史教學中我們不能只是就史實本身來進行講解，而是要進行深入的挖掘，引導學生展開充分的交流與激烈的討論，讓學生勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣才能讓學生在掌握基本的歷史史實的同時能夠?qū)W會歷史思維，培養(yǎng)學生分析、辯論能力，激發(fā)學生的愛國主義情感與民族自豪感。為此，我們要引導學生展開充分的交流與討論，在討論中達成共識，實現(xiàn)對歷史知識的本質(zhì)認知。
（一）對歷史上有爭議的問題展開討論
對于歷史人物、歷史事件的評價本身就存在著一定的爭議，我們可以引導學生據(jù)此來展開討論，讓學生發(fā)表自己的觀點與看法，這樣才能實現(xiàn)學生對歷史事件的真正認知。
�。ǘ⿲W生有分歧的問題展開討論
學生之間存在一定的差異，對同一問題自然會有不同的看法與見解，往往會存在很大的分歧，此時不要以所謂的標準來將學生強行拉到教材與教參上來，而是要以此為契機，引導學生大膽地將自己的不同意見表達出來，就此展開交流與討論，這樣才能閃現(xiàn)學生智慧與思維的火花，讓學生在掌握基本史實的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
總之，在歷史學科的教學中我們要改變以往以教師為中心，以教材為中心的機械灌輸，要對傳統(tǒng)教學進行全面改革，重視學生歷史學科學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導學生以主體身份展開主動探究，讓學生在分析中展開討論，在討論中獲取知識，掌握技能，提升情感，這樣才能實現(xiàn)歷史課堂教學效益的最大化。
作者:李麗敏 單位:河北省威縣教育局教研室
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