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初中歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)論文
摘要：歷史教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、提升思辨能力、健全人格等方面，具有不可替代的作用，因此，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是廣大教育工作者的重要課題之一。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；檢測(cè)；微課；接龍；猜猜看
歷史課程的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的品德和健全的人格，因此教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？
一、加入音樂(lè)旋律，烘托教學(xué)氛圍
每一個(gè)歷史事件，都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，而這樣的歷史事件，只是通過(guò)教師枯燥的講解很難使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，更難體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的所想和所需，從而使得教學(xué)的效果大打折扣。但是，在教學(xué)中，如果能通過(guò)媒體加入一定的音樂(lè)元素，如進(jìn)行“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)時(shí)，播放《十面埋伏》表現(xiàn)楚霸王已經(jīng)身陷絕境，那種孤立無(wú)援的情境，此時(shí)再通過(guò)歌曲《霸王別姬》：“我站在烈烈風(fēng)中……劍在手，問(wèn)天下誰(shuí)是英雄……人世間有百媚千種，我獨(dú)愛(ài)愛(ài)你那一種……”表現(xiàn)出英雄氣短，兒女情長(zhǎng)，愛(ài)江山更愛(ài)美人的霸王情懷，便可給學(xué)生留下較為深刻的印象。又如，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可以引用《抗敵歌》《救國(guó)軍歌》《松花江上》《長(zhǎng)城謠》……這些抗戰(zhàn)時(shí)期的歌曲，一首首承載了深重苦難的中華民族發(fā)出了抗?fàn)幍呐�，一首首不朽的�?zhàn)歌在血火中誕生，鏗鏘戰(zhàn)歌，鮮血譜就，這些響徹神州的歌曲是沖鋒的號(hào)角，是奮戰(zhàn)的鼓聲，激勵(lì)著中華兒女與日寇血戰(zhàn)到底，將這些歌曲引入到課堂，每每聽(tīng)來(lái)，依然使得學(xué)生熱血沸騰，情之所至，教學(xué)效果自然不言而喻！
二、引入學(xué)習(xí)檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心
作為初中生，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，尤其是在具體的教學(xué)過(guò)程中，如具體的歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及些許歷史事件的意義和影響，能夠通過(guò)自己閱讀，或者和同學(xué)之間的討論交流，初步得到解決。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)一定的題型，如填空題、單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)單的材料分析題等，幫助學(xué)生夯實(shí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)這些歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，一方面給教學(xué)的重難點(diǎn)的突出和突破節(jié)省了更多的時(shí)間，另一方面在這些歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也讓學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，在一定程度上把師生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，為進(jìn)一步的知識(shí)探究奠定了基礎(chǔ)。
三、微課再現(xiàn)歷史，感染學(xué)生情感
現(xiàn)代教育媒體，為歷史教學(xué)提供了多種多樣的資源，微課就是其中重要的內(nèi)容之一。微課就是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)，在五分鐘左右時(shí)間，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性講解的一段音頻或者視頻。由于微課講解的內(nèi)容呈點(diǎn)狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)的需求，深受廣大師生的青睞。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，尤其是在歷史教學(xué)中，由于許多歷史事件已經(jīng)不可再現(xiàn)，只有通過(guò)微課的形式，在模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受歷史事件發(fā)生的背景和實(shí)際情況，諸如愛(ài)奇藝、搜狐和爆米花等網(wǎng)站，如果在聯(lián)網(wǎng)的情況下，教師可以直接播放，達(dá)到教學(xué)的目的，否則，需要教師在課外篩選下載，然后在課堂教學(xué)中通過(guò)媒體播放，如匡衡鑿壁偷光、商鞅立木為信、蘇武執(zhí)節(jié)牧羊等一些歷史小知識(shí)，無(wú)需教師在課堂上贅述，只需播放相關(guān)資源，學(xué)生自然一目了然，其中所講述的內(nèi)容、反映的問(wèn)題、得出的結(jié)論，隨著故事的進(jìn)展，就會(huì)在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)和生成，從而結(jié)束了學(xué)生在課堂上無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，討論和交流自然就能做到有爭(zhēng)辯、有交流，更有新的知識(shí)的生成！
四、巧用知識(shí)接龍，提升學(xué)習(xí)效果
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”這是學(xué)習(xí)中的重要方法之一。雖然通過(guò)了音樂(lè)感染和微課學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)，但這只是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，如果不復(fù)習(xí)鞏固，很難將暫時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶，但如果復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地予以問(wèn)答，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)味同爵蠟，久而久之，自然失去了對(duì)歷史這門(mén)科目的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，如果引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中知識(shí)接龍就是其中的一例：時(shí)間——地點(diǎn)——人物——事件——結(jié)果——意義或者影響，可以以個(gè)體，也可以以組為單位：（1）開(kāi)始前，給學(xué)生3-5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，這是活動(dòng)的前提；（2）推選出記錄員和監(jiān)督員，便于賞罰，活動(dòng)順利進(jìn)行的保障；（3）以時(shí)間、速度和爭(zhēng)取率作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，判斷勝負(fù)的依據(jù)。游戲開(kāi)始，學(xué)生緊張而有序的參與，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還可以起到查漏補(bǔ)缺的作用。學(xué)生的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者說(shuō)某些內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，就會(huì)輸?shù)舯荣�，這對(duì)于愛(ài)面子的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種激勵(lì)和挑戰(zhàn)，不用說(shuō)，他們一定會(huì)不遺余力地參與，不用問(wèn)，這種活動(dòng)肯定會(huì)使他們將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，這樣，歷史教學(xué)的效果也是顯而易見(jiàn)的。
五、適時(shí)用猜猜看，加深知識(shí)記憶學(xué)習(xí)
并不是進(jìn)入有圍墻的學(xué)校才進(jìn)行的，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀、聽(tīng)廣播、看電視等多種形式獲得，因此，教師可以在課前或者教學(xué)過(guò)程中，出示提前準(zhǔn)備好的紙片，上面有歷史人物、事件、意義等內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生分組，利用背對(duì)背的方法，一個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己在卡片上所看到的內(nèi)容，但在描述中不能出現(xiàn)卡片上的字眼，另一位（組）學(xué)生針對(duì)描述學(xué)生的表達(dá)，猜出所描述的相關(guān)內(nèi)容。比如王羲之，學(xué)生描述的時(shí)候、可以用他的字、代表作及生活的時(shí)代，王羲之的喜好等，但描述中不能出現(xiàn)王羲之，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使得學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，無(wú)論是能力還是興趣都得到了很大的提高。歷史在發(fā)展，歷史知識(shí)在積累，歷史文化在積淀，相信，在不斷的探索中，廣大教師一定找到適合的教學(xué)方法，為歷史教學(xué)開(kāi)拓一片新的天地！
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