初中歷史互動性教學模式分析論文

　　摘要：歷史學科是一門思想教育內(nèi)涵豐富的學科，教師在授課時沒有滿足于簡單的知識傳授，而是帶領學生對教材內(nèi)涵進行挖掘，啟發(fā)學生思維，進行師生互動，在使學生掌握基本知識的同時能較好地發(fā)展學生的情商和智商，豐富和發(fā)展歷史課的教育功能。本文探討了初中歷史互動性教學模式。

　　關鍵詞：初中歷史；互動性；教學模式

　　新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的動態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過程中教師充分發(fā)揮學生主體作用，對學生進行互動教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。運用現(xiàn)代化教學手段，增強直觀性和形象性，從視聽角度刺激學生感官，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識的示范課。歷史教學不應該只滿足于知識的傳授，而應該在授課的同時完成“傳道”的任務，用現(xiàn)代的話說就是要完成對學生“基本知識”、“基本技能”和“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)［1］。

　　一、初中歷史教學的現(xiàn)狀

　　學生是學習的主體，了解學生歷史學習的基礎是一切教學工作的出發(fā)點。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。教育心理學認為，學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據(jù)初中生的心理特點，使他們學會學習，具備一定的自學能力和歷史學習基礎，應成為初中階段歷史學習的主要任務［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設置等因素外，部分教師知識儲備不足和教學能力低，致使教師上課照本宣科，使學生對歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強史學理論功底的修煉和史學知識的儲備與更新，著力改變教學方式，營造快樂、活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的學史動機與興趣，讓學生在“有趣”中學習歷史，明確歷史學習的目的及意義，制訂學習計劃。

　　二、初中歷史互動性教學模式的實踐分析

　　通過學生的學習活動，學生基本上能了解明清時期加強皇權(quán)所采取的措施，對內(nèi)閣、軍機處與丞相制的不同有了一定認識，而且理解了內(nèi)閣與軍機處的設立是皇權(quán)強化的表現(xiàn)。學生的學習活動由課內(nèi)延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進一步探究，真正激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對明清的更多問題主動學習、探究。學生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到培養(yǎng)。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導、激發(fā)學生探究，組織學生開展討論，協(xié)助學生設計研究方案并對其實施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對學習者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學研究表明，“注意”能夠幫助學生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息；使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據(jù)當前活動的需要作適當分配和調(diào)整。所以，“注意”對于歷史學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學習的開始。教學導入處于上課起始階段。導入既能發(fā)揮一定的教學組織功能，又具有復習已知和導引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學生每天在學校有很多門課程需要修習，腦海中的興奮點非常多，尤其是初中生比較活潑好動，課間休息時大都會做一些與學習沒有關聯(lián)的事情，學習注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會因一些小意外干擾全班學生進入正常的歷史學習狀態(tài)。教學導入在此時與候課對接，為歷史課堂教學進入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，提高歷史課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節(jié)奏，及時理解和消化教學內(nèi)容。最后，聽課時，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發(fā)表意見�？傊�，掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動；通過采用互動性教學模式，能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當?shù)剡\用教學策略和教學方法，完成教學任務。

　　參考文獻：

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