實驗教學(xué)和課堂結(jié)合技能育化研究論文

　　在知識經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化迅猛發(fā)展的背景下，社會需求對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，復(fù)合型人才越來越成為社會各界需求的主體。作為社會人才供給的重要專業(yè)工商管理類專業(yè)，其人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會需求的變化，更是值得關(guān)注。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)雙向互動的結(jié)果，[1]工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須在常規(guī)課堂教學(xué)的同時，注重實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實際操作能力，充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，兩者有機結(jié)合，才有利于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此將實驗教學(xué)和第二課堂能力培養(yǎng)相互結(jié)合將是工商管理類專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重要途徑。

　　1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　實驗教學(xué)和第二課堂教學(xué)各具特點，從當(dāng)前工商管理類專業(yè)的教學(xué)實踐看，實驗教學(xué)因其嚴(yán)謹(jǐn)卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業(yè)契合度，兩者都未能真正發(fā)揮其全部作用。

　　1.1工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

　　1.1.1實驗教學(xué)體系欠完善，形式單一目前大部分院校的工商管理類專業(yè)開設(shè)實驗教學(xué)相對較少，并且沒有課外實驗教學(xué)相補充，實驗設(shè)備閑置率高，也沒有課內(nèi)實驗和課外實驗結(jié)合的教學(xué)體系。同時各實驗課程的開設(shè)或重復(fù)或者人為割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。實驗教學(xué)不但無法達(dá)到實驗要求的效果，也不能提起學(xué)生的實驗興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與率和熱情不高。

　　1.1.2學(xué)生對教師過于依賴，學(xué)習(xí)缺乏自主性實驗教學(xué)過程中，為了完成實驗任務(wù)，教師主導(dǎo)整個實驗進(jìn)程，以學(xué)生為主的理念未能有效貫徹，學(xué)生自覺培養(yǎng)實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)進(jìn)程，有利于科學(xué)知識的傳授，但也讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性，不能達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識主體的作用。

　　1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學(xué)工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)資源齊備，設(shè)備先進(jìn)，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業(yè)實驗僅局限于課程內(nèi)模擬實驗，模擬環(huán)境真切度不高，教學(xué)方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學(xué)生的實驗教學(xué)與課外活動有機結(jié)合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學(xué)。這種單一的實驗教學(xué)形式無法令學(xué)生在實驗教學(xué)中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗。

　　1.2第二課堂教學(xué)開展有待提升層次

　　1.2.1認(rèn)識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養(yǎng)的作用一些高校認(rèn)為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認(rèn)識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養(yǎng)計劃的一部分，導(dǎo)致了高校第二課堂與第一課堂的嚴(yán)重脫節(jié)。

　　1.2.2載體欠缺創(chuàng)新，缺乏專業(yè)內(nèi)涵第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學(xué)科和專業(yè)相關(guān)的活動內(nèi)容體現(xiàn)較少，將第二課堂活動與專業(yè)學(xué)科發(fā)展有機結(jié)合的載體建設(shè)也未能實現(xiàn)突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業(yè)特點和內(nèi)涵。

　　1.2.3活動資源和設(shè)備受限，活動缺乏專業(yè)的品牌第二課堂以學(xué)生為主體，以自發(fā)和自主的形式為主，不僅存在活動經(jīng)費的限制，而且受到設(shè)備設(shè)施的制約，一些與專業(yè)教育相關(guān)的活動往往受到軟件和硬件設(shè)施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設(shè)備、場地等等，這讓活動本身無法真正發(fā)揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學(xué)和第二課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進(jìn)行有機整合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

　　2實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

　　實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理類專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實驗?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業(yè)的理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，而與實驗教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合可以有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，促成學(xué)生專業(yè)技能的育化。

　　2.1實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的需要

　　為不斷提升工商管理類專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學(xué)的投入，更新了軟硬件，但先進(jìn)的設(shè)備僅僅用于實驗課程教學(xué)，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經(jīng)費分配、設(shè)備等的缺陷，無法進(jìn)一步拓展。將實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合，不僅能有效使用實驗設(shè)備和資源，為實驗教學(xué)注入新的活力，賦予實驗教學(xué)更深的使命，同時也更進(jìn)一步的發(fā)揮了第二課堂對學(xué)生的吸引力，推動實驗教學(xué)發(fā)展。

　　2.2實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合是提升第二課堂內(nèi)涵的需要

　　第二課堂是學(xué)生自主自發(fā)的活動，靈活但缺少規(guī)范，且專業(yè)結(jié)合度較低。而實驗教學(xué)可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學(xué)生在第二課堂中培養(yǎng)邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內(nèi)涵。因為這種結(jié)合，專業(yè)教師和實驗導(dǎo)師參與第二課堂的指導(dǎo)，讓第二課堂擁有更豐富的專業(yè)內(nèi)涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業(yè)特點的緊密結(jié)合，學(xué)生擁有了更多元化的選擇，將所學(xué)理論與模擬操作實踐相互結(jié)合，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的生動性和有效性。

　　2.3實驗教學(xué)與第二課堂有機結(jié)合建設(shè)人才培養(yǎng)載體的需要

　　實驗教學(xué)的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團(tuán)隊合作，全面提升學(xué)生的自信、合作、交流與創(chuàng)新能力。[2]實驗教學(xué)注重于以實驗為工具代替教學(xué)，讓學(xué)生自身培養(yǎng)動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學(xué)痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學(xué)生的實踐參與機會,使學(xué)習(xí)由原先的被動轉(zhuǎn)為主動,改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創(chuàng)新能力和思維水平。兩者的有機結(jié)合一定程度上催生了一種新的人才培養(yǎng)的載體，也就是基于實驗教學(xué)平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學(xué)重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發(fā)揮了人才專業(yè)技能育化工程。

　　3構(gòu)建實驗教學(xué)和第二課堂結(jié)合的學(xué)生專業(yè)技能育化載體

　　基于對構(gòu)建實驗教學(xué)與第二課堂相結(jié)合模式的必要性與可能性的分析，并結(jié)合我院教學(xué)實踐，我認(rèn)為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結(jié)合的途徑，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)技能育化載體。

　　3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學(xué)活動場景模擬

　　教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個特定的實際工作環(huán)境，從而發(fā)現(xiàn)并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環(huán)境，模擬招聘環(huán)境，開展各種場景模擬訓(xùn)練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業(yè)模擬經(jīng)營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業(yè)仿真經(jīng)營軟件等，并配合相應(yīng)課程，將課堂教學(xué)搬到實驗室，使理論教學(xué)更加生動化。三是模擬商業(yè)實戰(zhàn)，將現(xiàn)實中的宏觀和微觀環(huán)境參數(shù)，以及企業(yè)的實際參數(shù)等輸入計算機，學(xué)生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當(dāng)前的營運情況并做出下一季度的經(jīng)營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進(jìn)行決策的改進(jìn)。以第二課堂形式組織模擬教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程接近企業(yè)實戰(zhàn)，在實驗中會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際處理問題的能力，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的一種有效途徑。

　　3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽案例分析

　　競賽是將商業(yè)企業(yè)案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進(jìn)行分析的教學(xué)活動，并采用競賽的形式提高學(xué)生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業(yè)系與社團(tuán)合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升學(xué)生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結(jié)合，這種方式旨在吸引學(xué)生參與到實驗教學(xué)當(dāng)中，比如TOP-BOSS企業(yè)模擬經(jīng)營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學(xué)生提供技能展示平臺，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學(xué)生的外顯能力。[3]

　　3.3充分利用實驗軟件硬件資源，開展職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃是每一個人明確自己人生奮斗方向的重要工具，職業(yè)規(guī)劃不是想當(dāng)然的一份計劃書，職業(yè)選擇也與一個人的素質(zhì)、個性以及所處環(huán)境緊密相關(guān)。工商管理類專業(yè)實驗室的另一個運用方式便是為每一個大學(xué)生提供人格測評和職業(yè)性向選擇測試，從科學(xué)角度為大學(xué)生擇業(yè)提供依據(jù)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了參考數(shù)據(jù)。學(xué)生可在實踐中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我完善，通過階段性和周期性的測試可達(dá)到自我調(diào)整的良好作用。

　　實驗教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能育化，強調(diào)專業(yè)理論知識與具體實踐活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)”，不僅有利于學(xué)生形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和外顯能力的提升。

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