- 相關(guān)推薦
組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)革新論文
組織學(xué)與病理學(xué)都是側(cè)重于形態(tài)教學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，這兩門課基本原理相同，所不同的是:組織學(xué)的教學(xué)主要要求學(xué)生掌握正常組織細(xì)胞的顯微鏡下結(jié)構(gòu)，而病理學(xué)的教學(xué)則主要要求學(xué)生在掌握人體正常組織細(xì)胞形態(tài)的基礎(chǔ)上，了解人體組織細(xì)胞在疾病狀態(tài)下所發(fā)生的病理變化，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，又被稱為異常組織學(xué)。近年來，組織學(xué)與病理學(xué)的基礎(chǔ)理論研究取得了飛速的進(jìn)展。
然而，這兩門課程的教學(xué)仍一直沿用“理論課滿堂灌，實(shí)驗(yàn)課看切片，老師說了算”的舊的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種舊的教學(xué)模式逐漸暴露出理論與實(shí)踐脫節(jié)、組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)時(shí)間銜接脫節(jié)，學(xué)生理論知識(shí)與動(dòng)手能力脫節(jié)等弊端，已不能適應(yīng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。因此，對(duì)組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生牢固掌握組織學(xué)與病理學(xué)基本理論，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)其利用所學(xué)的組織病理知識(shí)獨(dú)立分析相關(guān)臨床疾病、解決臨床實(shí)際問題的能力，正確合理的設(shè)計(jì)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式的必要性就凸現(xiàn)出來。本文謹(jǐn)對(duì)我院2001年以來組織學(xué)與病理學(xué)課程教學(xué)改革的成功做法總結(jié)如下。
一、理論教學(xué)
1、正確處理課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問題是搞好組織病理學(xué)教學(xué)的先決條件組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，在教學(xué)過程中，要著重講述正常組織與病變組織的區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，病理變化與臨床表現(xiàn)之間的關(guān)系就成為組織學(xué)與病理學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。病理學(xué)內(nèi)容涉及臨床教學(xué)跨度較大，教學(xué)內(nèi)容中所描述的病理變化與臨床癥狀、體征。
對(duì)初學(xué)者來說往往覺得既陌生枯燥，又難以理解和記憶，對(duì)此，醫(yī)學(xué)院通過臨床交流的方法，使授課教師具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，從而能在講課過程中將各章節(jié)、各系統(tǒng)疾病中主要的病理變化及相對(duì)應(yīng)的臨床表現(xiàn)加以總結(jié)歸納，使其條理化，用設(shè)問的方式將每一個(gè)主要的病理變化與相應(yīng)的臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細(xì)闡述，層層展開，并做到由淺入深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，注意正常和異常之間、各系統(tǒng)疾病之間的比較，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷結(jié)合臨床實(shí)例講解說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、合理的課程設(shè)計(jì)是組織病理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組織學(xué)與病理學(xué)同屬形態(tài)學(xué)范疇，教學(xué)目的是使學(xué)生通過正常組織細(xì)胞形態(tài)的學(xué)習(xí)掌握在此基礎(chǔ)上發(fā)生的病理變化，具有很強(qiáng)的教學(xué)連續(xù)性。長(zhǎng)期以來，這兩門課的教學(xué)始終處于分離狀態(tài)，雖然我院組織胚胎教研室與病理教研室已合并為組織病理教研室，但是，合并后的教研室在教材、教師、實(shí)驗(yàn)、課程安排等方面仍是各自為政。特別是第二學(xué)期開設(shè)組織學(xué)，第四學(xué)期開設(shè)病理學(xué)的課程安排影響到在上病理課時(shí)，學(xué)生對(duì)一年前所學(xué)的組織學(xué)知識(shí)已淡忘。在這種情況下，病理學(xué)教師在上課時(shí)不得不占用很多課時(shí)來復(fù)習(xí)組織學(xué)的主要內(nèi)容，即便如此，學(xué)生對(duì)組織學(xué)的細(xì)節(jié)概念仍很模糊。因此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解。
針對(duì)存在的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)組織學(xué)病理學(xué)課程進(jìn)行改革的以下措施:第一，組織學(xué)與病理學(xué)教材合并為組織病理學(xué)，組織學(xué)內(nèi)容后緊接相關(guān)的病理學(xué)內(nèi)容。第二，組織學(xué)與病理學(xué)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容交叉進(jìn)行，或者兩門課程安排在同一學(xué)期授課。這樣做既能省去病理課復(fù)習(xí)組織學(xué)內(nèi)容所占用的時(shí)間，加快病理學(xué)教學(xué)進(jìn)度，又能減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論水平的提高，是值得推廣的教學(xué)安排。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)
組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，組織病理學(xué)理論通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，學(xué)生也通過實(shí)驗(yàn)課直觀地認(rèn)識(shí)組織細(xì)胞正常與異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直停留在老師簡(jiǎn)述理論，學(xué)生看看標(biāo)本的舊模式上，學(xué)生動(dòng)手少，興趣低等弊端逐漸顯露，致使實(shí)驗(yàn)課流于形式，背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。自2001年起，我院主要從以下幾方面入手對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革:
1、實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)師制和招標(biāo)制。組織學(xué)與病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課都由理論課老師擔(dān)任.由教師根據(jù)每門課不同章節(jié)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)為實(shí)驗(yàn)單元，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從標(biāo)題到步驟、結(jié)論設(shè)計(jì)完成后交學(xué)院審查，通過后向?qū)W生張榜公布，學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全面了解比較后報(bào)名參與其認(rèn)為設(shè)計(jì)合理、新穎，具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后，學(xué)院根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)成本及報(bào)名人數(shù)劃撥實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，確定教師實(shí)驗(yàn)課酬，正式啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)新模式，遵循學(xué)生動(dòng)手，教師指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，實(shí)驗(yàn)開始由教師簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)概況，并做教學(xué)演示，然后，由學(xué)生從解剖動(dòng)物、建立動(dòng)物模型，直到制作標(biāo)本，獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過程。以病理學(xué)心血管實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生自己動(dòng)手建立高血脂動(dòng)物模型，在直觀高血脂癥大中型動(dòng)脈主要病理變化的同時(shí)，加深了對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化的定義、病因、發(fā)生機(jī)制及病理變化等基本理論的理解。在此過程中，以建立動(dòng)物模型為主線，將組織細(xì)胞正常與異常形態(tài)的理論知識(shí)，通過實(shí)際演練展現(xiàn)在學(xué)生面前。這就鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)認(rèn)知過程從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
3、引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與過去實(shí)驗(yàn)課相比，所不同的是重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)單元結(jié)束后，不僅要完成教師布置的實(shí)驗(yàn)畫圖，掌握已學(xué)的書本知識(shí)，還要撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行思考，談體會(huì)，提看法。教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，主要對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生逐步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并不斷提出問題要求學(xué)生解答。
在學(xué)生掌握了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師從啟發(fā)創(chuàng)新思維的角度，提出了一些與臨床相關(guān)的問題要求學(xué)生思考，與此同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)意見及存在的疑問。針對(duì)學(xué)生所提出的問題，教師有計(jì)劃、有目的的組織臨床病理討論、實(shí)驗(yàn)提問答疑、專題講座、演示教學(xué)、專題辯論賽等多種形式的活動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，肯定正確的做法，指出所存在的不足，并對(duì)一些熱點(diǎn)問題提出自己的看法，當(dāng)好實(shí)驗(yàn)課的裁判和引導(dǎo)者。
【組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)革新論文】相關(guān)文章：
動(dòng)漫專業(yè)英語教學(xué)的革新思考論文04-30
教育改革新常態(tài)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文05-02
小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革新思維的論文04-27
水利建設(shè)管理革新思考論文04-30
中職會(huì)計(jì)教學(xué)革新途徑論文會(huì)計(jì)畢業(yè)論文04-28
革新04-30
模塊化組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)論文04-27
模具專業(yè)教學(xué)體系的革新實(shí)踐04-30
體育教學(xué)改革新探04-29