小析班主任個性化藝術(shù)表現(xiàn)論文
一、工作需要務(wù)實，成效需要堅持
先進的理念，領(lǐng)導的決策，同事的榜樣……對于我們來說不需要全盤的模仿和遵從，我們不是生產(chǎn)產(chǎn)品，我們是培養(yǎng)社會需要的各種各樣的人才，面對這些，我們要根據(jù)各個班級情況，每個學生的發(fā)展做出適合的調(diào)整，但更需要的是，不要流于形式，做面子工程，要從一切服務(wù)于學生出發(fā)，從學生的發(fā)展去做，達成目標，才能體現(xiàn)價值。而我們班主任的工作，卻往往也處于一種無奈或應(yīng)付狀態(tài)，或者自己已進入班主任的“高原期”，總是以學生的學習為重，我為他們著想，為借口卻傷害了學生的積極性，而忘掉了教育的根本是育人。
如班規(guī)的制定，往往班主任為省事，拿以往老的資料來充數(shù)或者是從網(wǎng)上摘錄一下，到最后，學生都不清楚自己的'班規(guī)是什么？怎么去遵守呢？也難怪班級最后的管理出現(xiàn)很多漏洞，從而花費更多的時間和精力去彌補，而又達不到應(yīng)有的效果，這是多么可怕的事��！一個學生對班級的感情是什么樣的，緣自于他為這個班級付出了多少，就像我們的媽媽為什么那么愛我們，因為她傾注了畢生的愛。我們對于教育，不能剝奪孩子的動手、動腦和思想的創(chuàng)造力，讓學生參與進來，充分發(fā)揮他們的能動性，讓他們成為班級的主人，那他們又怎么會不去遵守，怎么會不去維護這個班級的榮譽呢？正所謂班級無小事，事事皆育人。兩個方面的對比便能說明一切。我們?yōu)閷W生做的越多，越是傷害學生更深。所以，面對工作要實實在在地去做，哪怕就一件很簡單的事，也不能剝奪學生的創(chuàng)造能力和意識。
二、化教育中的阻力為班級前進的助力，從而形成一種教育的合力
社會的需求，家庭的期望，老師的希望，學生個人的期望……原本就是一個整體，一個目標，而現(xiàn)實教育中，學校教育往往是在給家庭教育補課，彌補家庭和社會教育的不足。所以，我們應(yīng)該擺正自己的位置，學著和學生家長做朋友，讓家長也學會承擔教育的責任，而不是相互推脫，推諉自己的職責，讓家長也改變角度和思想和老師站在起跑線上，做到相互理解，相互尊重，從而走到相互信任，相互支持。對待老師要有一種服務(wù)意識，協(xié)助課任老師做好督察工作，并在教學的真空帶做好學生的管理工作，走近學生，走近學生的內(nèi)心，讓所有的一切外在力量達到一致的協(xié)調(diào)，形成一種共振，一種合力。
三、班級管理的展望和設(shè)想
班級管理的最高境界是超越了外在的一切條件，讓家庭、學校、老師、學生之間達到了一種默契，一種心有靈犀，學生的管理從老師的引導轉(zhuǎn)化為學生的“自治”和“自律”。我們在引導學生成長的過程中不要打著“為你好”的旗幟去傷害孩子，要有適度等待的氣度和雅量，不要奢望用一些粗糙、華麗的言語去說服學生，學生的教育更需要一種藝術(shù)，一種共鳴。
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