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未來學(xué)校體育的發(fā)展方向論文
摘要：學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是現(xiàn)代教育思想的重要內(nèi)容。我國歷來重視培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。學(xué)校體育應(yīng)再進(jìn)一步培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”人才上發(fā)揮其特有的、不可缺少的重要作用。因此學(xué)校體育只能加強(qiáng)，不能削弱。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展、學(xué)校體育也將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；發(fā)展；趨向；改革
近年來，我國學(xué)校體育事業(yè)始終貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,不斷加大中小學(xué)體育課程改革力度，取得了舉世矚目的成就。尤其是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,對學(xué)生養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)和健康人格，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等,都起到了極大的促進(jìn)作用，同時也推動了我國學(xué)校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展.近十多年來，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引起世界矚目。為了進(jìn)一步發(fā)展中國的經(jīng)濟(jì),建設(shè)有中國特色的社會主義強(qiáng)國，貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，提高全民族的素質(zhì)水平，要對未來學(xué)校體育發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，其目的是使體育能更好地為培養(yǎng)未來人才服務(wù)。
一、體育課程——學(xué)校體育改革的亮點(diǎn)
體育課程改革的主旨。體育課程改革的焦點(diǎn)主要集中在：更加重視體育對學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，學(xué)校體育的目的是培養(yǎng)健康的、身心健全的、合格的公民，而不是培養(yǎng)體育精英；徹底擺脫傳統(tǒng)競技運(yùn)動教學(xué)模式；以學(xué)科為中心，即以知識、技能為中心的課程體系轉(zhuǎn)向以人的健康成長和需要為中心的課程體系；關(guān)注學(xué)生的體育需要和包括價值觀、人生觀、能力、興趣和態(tài)度等內(nèi)在的情感體驗(yàn)。高校體育課程設(shè)置的多樣化。高等學(xué)校體育課程改革起步較早，目前已基本形成了具有各高校自身特色的體育課程體系。總體上，高校體育課程改革有以下基本特點(diǎn)：一是突出特色，即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標(biāo)、整體培育方案、地域特點(diǎn)、師資及場地器材等條件相適應(yīng)；二是分類設(shè)置，形式多樣，出現(xiàn)了必修、選修、選項(xiàng)、俱樂部制、課內(nèi)外結(jié)合學(xué)分制等多種類型的體育課；三是授課時間安排靈活機(jī)動。另外，高等學(xué)校體育課程內(nèi)容還較充分地體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、愛好及身體和運(yùn)動基礎(chǔ)等實(shí)際，給學(xué)生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機(jī)會。中小學(xué)體育課程的重大變化。
(1)課程名稱和學(xué)時的變化。深層次上，卻意味著體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、師生關(guān)系等方面將發(fā)生一系列深刻變化，對學(xué)校體育的縱深發(fā)展具有劃時代的意義。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與試驗(yàn)。20xx—07年，教育部頒布了《體育(1—6年級)、體育與健康(7—12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，并開始進(jìn)行大規(guī)模的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)。20xx—04年教育部又頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，標(biāo)志著體育課程改革的全面啟動。
(3)課程內(nèi)涵的豐富與變化。首先是新的課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)體系上更加規(guī)范，正逐步向發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏；其次是內(nèi)容的變化，強(qiáng)化了目標(biāo)體系和考核體系，淡化了課程內(nèi)容的選擇和具體安排；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學(xué)生參加體育活動的感受和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價值觀等，淡化了競技體育的傳統(tǒng)體系和理念。
(4)課程管理體制的變化。課程管理體制由原來的國家管理體制，轉(zhuǎn)變?yōu)閲摇⒌胤胶蛯W(xué)校共同管理的三級管理體制，并且十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育課程的開發(fā)。
二、體育教學(xué)——全方位向縱深發(fā)展
體育教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)改革的核心問題。過去的體育教學(xué)目標(biāo)至少存在著四個方面的問題：一是過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的社會性，而忽視了學(xué)生個體發(fā)展的需求；二是在結(jié)構(gòu)和層次上沒有體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特點(diǎn)和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；三是未能比較清晰地分清體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)系；四是在表述上比較抽象，在體育教學(xué)實(shí)踐中缺乏可操作性和可評價性等。近幾年對體育教學(xué)目標(biāo)的探討達(dá)成了一些基本共識：第一，協(xié)調(diào)“個體本位”和“社會本位”的目的觀，即在體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該將體現(xiàn)社會的需要和體現(xiàn)學(xué)生的需要統(tǒng)一起來，并充分體現(xiàn)“以生為本”的指導(dǎo)思想；第二，體育教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和層次上應(yīng)該形成長期目標(biāo)、中期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段目標(biāo)和整體目標(biāo)相結(jié)合的完整體系；第三，整體而言，體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校體育目標(biāo)的子目標(biāo)，但是二者不能相互替代，不能用學(xué)校體育的目標(biāo)來代替體育教學(xué)的目標(biāo)；第四，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地具體、可操作及便于評價。
體育教學(xué)方法與體育教學(xué)模式。對體育教學(xué)方法的探討集中在五個方面：一是如何解決使學(xué)生“既會又悅”的問題；二是如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和適應(yīng)學(xué)生的年齡特征的問題，特別是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探討；三是方法的創(chuàng)新性問題；四是方法的運(yùn)用如何體現(xiàn)教育性和人文性；五是評價方法的改革等。與體育教學(xué)方法密切相關(guān)的另外一個改革動向則是包括體育教學(xué)指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法、手段、組織形式等在內(nèi)的教學(xué)整體改革——體育教學(xué)模式的改革嘗試。對體育教學(xué)模式的探討，雖時有偏頗，但亦取得了一些階段性的成果，形成了一些操作性較強(qiáng)且比較成熟的體育教學(xué)模式，如技能掌握式的體育教學(xué)模式；體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的體育教學(xué)模式；小群體學(xué)習(xí)式的體育教學(xué)模式；促進(jìn)身體發(fā)展的體育教學(xué)模式；情景和模仿式的體育教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)模式；發(fā)揮學(xué)生主體性的體育教學(xué)模式；體驗(yàn)成功的體育教學(xué)模式和領(lǐng)會教學(xué)式的體育教學(xué)模式等。體育教學(xué)評價。第一，評價對象與主體的多元化。體育教學(xué)評價既包括了對體育教師“教”的評價，也包括對學(xué)生“學(xué)”的評價，更進(jìn)一步講，體育教學(xué)評價的對象涵蓋了一切“教”和“學(xué)”的活動；第二，評價內(nèi)容和范圍的擴(kuò)大。如對學(xué)生的評價，就包括了對學(xué)生體育態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)生的體育技能水平、學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能和身體素質(zhì)水平、學(xué)生對體育的認(rèn)知水平等多方面內(nèi)容的評價；第三，評價方法與形式的多元化。體育教學(xué)評價既包括絕對評價與相對評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、階段評價與總體評價相結(jié)合以及多種水平的形成性評價和個體內(nèi)差異的評價等多種方法，又包括了“教學(xué)摸底”型評價、“教學(xué)反應(yīng)”型評價、“教學(xué)反饋”型評價、“成果把握”型評價和“認(rèn)可”型評價等多種形式；第四，評價組織形式的多樣化。體育教學(xué)評價在具體的實(shí)施過程中，組織形式也是多樣的，有教師對學(xué)生的評價、教師對教師的評價、教師的自我評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生家長對教師的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生家長對學(xué)生的評價等。
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