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高職生可持續(xù)發(fā)展的思考論文
一、高職生發(fā)展現(xiàn)狀
高職生思想活躍，參加實踐活動積極性極高，在社團活動及實踐課中通常能表現(xiàn)出很好的熱情和較強的工作能力，動手能力強，具有很強的民族自豪感和自信心，但同時也具有文化課基礎(chǔ)差，不重視理論課程的學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較差，紀(jì)律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等特點。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年全國高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.4%，初次就業(yè)率僅次于“985”院校，2013年為90.9%，2014年為91.5%，可見高職生就業(yè)水平總體呈穩(wěn)定上升趨勢。然而，就業(yè)質(zhì)量卻不容樂觀，高職生較多從事機械性的低水平技術(shù)性工作，或者與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)，換工作較為頻繁，起點水平一般較低，發(fā)展空間不大，這在一定程度上造成了我國人才資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“高端人才不足，中間人才相對過剩，低端人才短缺”這樣一種“兩頭大中間小”的菱形特點。高職生發(fā)展主要存在這樣一些問題：
（一）整體素質(zhì)不高，綜合能力較差
實用性、職業(yè)性、超前性是高職教育的重要屬性，其中職業(yè)性是本質(zhì)屬性，它決定了在教育觀念上高職教育的自身特點。因此，高職教育中理論與實踐脫節(jié)，在職業(yè)和技能至上的教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)下，高職生的綜合能力鍛煉比較欠缺，人文素養(yǎng)問題也得不到重視。
（二）基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏會學(xué)習(xí)的能力
由于高職生這一群體普遍具有自信心和學(xué)習(xí)動力不足、形象思維強于抽象邏輯思維、學(xué)習(xí)注意力不夠集中等特點，而理論知識多以講授方式進行教學(xué)，這就導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)規(guī)劃意識淡薄，缺乏會學(xué)習(xí)的能力。
（三）欠缺學(xué)會自主解決問題的能力
自主解決問題的能力是指當(dāng)遇到問題時，能夠進行多渠道多方面的資料搜索、通過不斷的思考和嘗試，并有決心和毅力去解決問題的一種能力。高職生抗挫折能力差，容易受享樂主義價值觀影響，缺少深入實際和腳踏實地的努力，所以在問題面前，一般會選擇逃避，或者淺嘗輒止，缺乏繼續(xù)研究和解決問題的勇氣。
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德智體美勞是人全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時也是對人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則。高職教育欠缺德育和美育，特別是美育。美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對人的發(fā)展有不可缺少的影響，然而目前高職生接受美育不足，是其軟實力的一種缺失。而高職生道德水平總體不高，在為人做事、待人接物的方式上有時欠妥，社會對高職教育加強德育的呼吁也越來越迫切。
二、“四個學(xué)會”的內(nèi)涵
1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀(jì)委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》，報告指出：教育應(yīng)該圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這是國際社會對未來人才培養(yǎng)問題的思考和理解，也成為國際社會的一份學(xué)習(xí)宣言�！八膫�學(xué)會”包含了生存和發(fā)展的問題，闡述了終身學(xué)習(xí)的意義，強調(diào)了“教育必須促進每個人的全面發(fā)展”這一基本原則，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展是其核心涵義�！八膫�學(xué)會”傳遞的是一種“我想學(xué)，我要學(xué)，我會學(xué)”的主動學(xué)習(xí)思想，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展不僅要適應(yīng)生存，還要謀求發(fā)展，給教育工作的啟示是授人以魚不如授人以漁，這意味著學(xué)習(xí)型社會中，只有學(xué)會學(xué)習(xí)才不會被淘汰。
三、如何促進高職生可持續(xù)發(fā)展
2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“：改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力�！贝龠M學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就是要在學(xué)生階段不僅傳授其基本的知識、經(jīng)驗和技能，培養(yǎng)其成為一個全面發(fā)展的人，能為未來的生活和工作做準(zhǔn)備，還要提升他們能夠在原有崗位上創(chuàng)造性開展工作以及與時俱進地適應(yīng)社會的后續(xù)發(fā)展能力，即強化終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。這不僅是經(jīng)濟發(fā)展與科技進步要求，是市場經(jīng)濟對人才需求的要求，也是國家和諧穩(wěn)定發(fā)展的要求，更是21世紀(jì)每一位有志青年的自我要求。在分析高職生發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，促進高職生可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個方面努力：
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念認知
對高職教育有一個正確而全面的認識是思想基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念認知誤區(qū)要清楚認識到高職教育主要以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，這是高職教育的主要職能之一，而不是唯一職能，如果僅僅以找一份好工作作為教育出發(fā)點，即使有了很高的就業(yè)率，這種急功近利帶來的淺層面上的成效也是短暫的，經(jīng)不起時間的考驗，學(xué)生所欠缺的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，所缺乏的人文素養(yǎng)，所缺乏的一切軟實力，將會阻礙其在職業(yè)生涯上的可持續(xù)發(fā)展。這不僅違背了高職教育的辦學(xué)宗旨，同時給國家技能型人才發(fā)展帶來負擔(dān)，還對高職生的個人成長和發(fā)展造成一定的傷害。所以，高職教育并不是單純的就業(yè)教育，也不是簡單的謀生教育，高職教育不僅要讓受教育者獲得職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，還要教會他們儲備學(xué)會做人、做事以及學(xué)習(xí)的隱形知識為繼續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，只有這樣，高職教育才會有持久的生命力和活力。其中，最為關(guān)鍵的是在國家教育部制定總綱領(lǐng)的指引下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)展要求有正確的認識，并深入的思考，只有方向明了，才會有正確的行為。而具體的教學(xué)活動是在教師和學(xué)生間進行的，因此，老師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變更是尤為重要。
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促進高職生可持續(xù)發(fā)展的主體是學(xué)生，教育活動也是圍繞學(xué)生所展開，因此學(xué)生是否真正想學(xué)，是否能融會貫通，是否能學(xué)以致用，這不僅是高職教育，同時他是其它所有教育獲得成功的本質(zhì)和基礎(chǔ)條件。其次，學(xué)生獲取知識主要源于課堂，課堂教學(xué)模式的改變也是其中一個重要環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)興趣。高職生跟所有青年一樣，在這個年齡段容易感到迷茫，對未來沒有明確的目標(biāo)和方向。特別是對高職生來說，怎樣做到課外興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)很好地結(jié)合在一起，對后續(xù)發(fā)展具有趨向作用。高職教育院校主要從課外活動和課堂教學(xué)兩種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于課外活動，高職生積極活躍，能夠很好找到自己的興奮點，關(guān)鍵在于如何將學(xué)生課外活動培養(yǎng)的興趣與課程學(xué)習(xí)活動契合，在保持興趣的積極狀態(tài)下，教會學(xué)生相關(guān)的系統(tǒng)知識以及技能，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行全面深入的思考，以求得更好的發(fā)展，這就對課堂教學(xué)的策略提出了更高的要求，其實也就是對高職院校老師提出了更高的要求。如果老師不能從學(xué)生角度思考，根據(jù)實際情況更新改善教學(xué)設(shè)計方法，一如既往地以填鴨式講授為主，將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并會逐漸消磨學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)起來的興趣。加強互動教學(xué)、主導(dǎo)以任務(wù)驅(qū)動為主的多形式教學(xué)方式、在課堂中引進豐富的教育技術(shù)等均對提高課堂質(zhì)量、促進高職生的興趣遷移有較好的效果。
2.激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動個體進行學(xué)習(xí)的心理動力，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為能夠相互激發(fā)和增強，學(xué)習(xí)動機具有促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動、指引個體行為、并且維持和強化學(xué)習(xí)活動的功能。學(xué)生只有想學(xué)，學(xué)起來才會快樂，才會有發(fā)展可持續(xù)發(fā)展能力的可能。培養(yǎng)興趣能夠促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，但由于高職生普遍缺乏毅力，在困難面前容易放棄等的特點導(dǎo)致其難以保持內(nèi)部學(xué)習(xí)動力的持續(xù)激起狀態(tài)。高職教育應(yīng)該致力于對高職生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力和外部學(xué)習(xí)動力的協(xié)同激發(fā)，全方位提升高職生的成就動機水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機成分由淺層型動機向成就型動機和深層型動機轉(zhuǎn)變。高職生的學(xué)習(xí)動機可以在一定的社會活動氛圍和教育情境下激發(fā)和培養(yǎng)起來，學(xué)校和老師可以在從求課堂教學(xué)的藝術(shù)、給予適度積極的期待、以多種方式及時給予學(xué)習(xí)反饋、公正地評價和適當(dāng)?shù)乇頁P和批評、開展適度的學(xué)習(xí)競賽活動等方面考慮和嘗試。
3.養(yǎng)成習(xí)慣。高職生缺乏元認知能力，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，不僅阻礙課堂教學(xué)活動的順利開展，影響教學(xué)進度，并且極其不利于高職生的職業(yè)發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也是學(xué)會做事的基礎(chǔ)，這里良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅指課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后及時復(fù)習(xí)的狹義意義上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要求高職生能夠運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)，并且學(xué)會成敗歸因與反思，能做到科學(xué)、及時地進行學(xué)習(xí)調(diào)整。高職生文化課基礎(chǔ)差，理解能力不好其中一個很重要的原因是因為沒有掌握這些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職生普遍欠缺培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)導(dǎo)致高職生有很多不好的習(xí)慣，比如遇到難題，不會自己尋求方法去解決，雖然學(xué)習(xí)時間很長，但是學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這也造成了目前高職生在工作崗位上普遍做事效率不高，不會靈活轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該要引起高職教育的重視。
4.實踐應(yīng)用。為高職生提供更多的實踐機會不僅是高職教育目標(biāo)的要求，也是發(fā)展高職生技能能力的需要。相比理論知識的講授，高職生更喜歡自己操作實踐，在實踐中不僅能檢驗高職生的技能水平，還可以增強高職生自主解決問題的能力，高職生在實踐中更容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)掘自身的潛能。因此，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實踐課時，讓學(xué)生有更多的實操時間，鞏固技能學(xué)習(xí)，還可以調(diào)整高職生的實習(xí)時間，加強校企合作，到企業(yè)體驗作為一名職場人的感覺，在職場需要驅(qū)動下高職生的目標(biāo)和方向會更明確，在職場壓力下會更加懂得學(xué)會學(xué)習(xí)的迫切性，這對高職生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進作用。
（三）加強校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)是高職教育中很重要的一部分，在潛移默化中高職生總會受到校園文化和周圍環(huán)境的影響。如果能在校園文化中融入德育、美育的內(nèi)涵，與人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)更緊密結(jié)合，將會增強高職生的軟實力，為其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。校園文化的主要體現(xiàn)為社團活動的建設(shè)、講座及座談會的開展、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等，要促進校園文化與高職生可持續(xù)發(fā)展能力的和諧發(fā)展，應(yīng)該堅持文化建設(shè)內(nèi)容與人文教育實踐相結(jié)合，與專業(yè)前沿相結(jié)合，與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的原則。經(jīng)常組織高職生一起觀看與審美相關(guān)的影片，以班級為單位訂閱設(shè)計類、文學(xué)類、歷史類的雜志供大家傳閱，組織大家一起參觀博物館美術(shù)館等活動的開展可以讓高職生處于一個美育的氛圍中，提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；以創(chuàng)造情景扮演角色的形式，組織社會道德熱點新聞的研討會，可以提升學(xué)生的道德水平，讓高職生對社會道德有更成熟的思考。在校園文化熏陶下習(xí)得和鍛煉的能力，是高職生人文精神以及綜合能力的重要補充。良好的校園文化氛圍可以促進學(xué)生積極向上的健康人格發(fā)展，使學(xué)生遠離浮躁與功利，專注于技能提升和自我完善，從而自信從容地面對社會競爭，迎接工作挑戰(zhàn)，獲得更大的個人發(fā)展空間。
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