3加4模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的比較論文
摘要：“3+4”人才培養(yǎng)模式致力于本科層次的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，對(duì)于加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要作用。文章通過比較“3+4”模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力、課程體系方面的差異，認(rèn)為必須完善“3+4”培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)；制定“3+4”課程標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量；確定“3+4”考核機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)方式；建立“3+4”教師培訓(xùn)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;“3+4”培養(yǎng)模式;對(duì)比
隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)�？茖哟我陨先瞬诺男枨蠖仍絹碓礁��！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出構(gòu)建“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2012年，江蘇省著手試點(diǎn)“3+4”七年一貫制項(xiàng)目，即3年中職與4年本科分段培養(yǎng)人才。“3+4”培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)本科層次的高技術(shù)技能人才，對(duì)于江蘇省加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。“3+4”是一個(gè)新生事物，通過其與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的比較，可以更好地明確“3+4”人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性，并從傳統(tǒng)模式中獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示。
一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較
（一）三年制中職培養(yǎng)目標(biāo)：技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者
三年制中職注重學(xué)生操作技能的形成，以培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者為主，要求學(xué)生能夠在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；具備良好的職業(yè)道德，熱愛自己所從事的崗位；有健康的體魄與較高的心理素質(zhì)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力。例如，三年制中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以描述為：“培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備、生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢測、維修及營銷等工作，有良好職業(yè)道德與職業(yè)能力，德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者�！�
（二）五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)：技術(shù)技能人才
五年制高職在三年制中職的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)有一定要求，培養(yǎng)出來的人才不僅要會(huì)操作，還要具備一定的理論知識(shí)并能運(yùn)用于實(shí)踐。因此，五年制高職的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)與專業(yè)技能，有較高綜合能力，能服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高技術(shù)技能人才。例如，五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以描述為“：掌握機(jī)電一體化專業(yè)基本的理論知識(shí)，具備較高的專業(yè)能力與操作技能，有良好的職業(yè)道德，能夠從事機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修與技術(shù)改造等技術(shù)技能型專門人才�！�
�。ㄈ�3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)：高技能應(yīng)用型人才
隨著國家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視，國內(nèi)高等院校對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一。“3+4”的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，中職與本科階段有更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“3+4”電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是“培養(yǎng)符合電氣工程領(lǐng)域和城市軌道交通行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的，具有理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和工程能力的，具有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的電氣自動(dòng)化應(yīng)用型技術(shù)人才，畢業(yè)后5年左右在相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)檢、管理等部門擔(dān)任管理及技術(shù)骨干”。其中，中職階段培養(yǎng)目標(biāo)為“主要面向智能裝備制造業(yè)，培養(yǎng)具有基本的文化知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新，有健康的身體與心理、良好的職業(yè)道德，掌握必需夠用的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與中級(jí)職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”，本科階段培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)符合電氣工程領(lǐng)域和城市軌道交通行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，既有本科層次專業(yè)理論、又經(jīng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)化，具有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的電氣自動(dòng)化工程應(yīng)用型人才”。
二、職業(yè)崗位面向的比較
�。ㄒ唬┤曛浦新毬殬I(yè)崗位：注重基礎(chǔ)操作
三年制中職的職業(yè)崗位主要是基礎(chǔ)操作性的，對(duì)理論知識(shí)要求不高。例如，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品維修、自動(dòng)生產(chǎn)線制造、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、設(shè)備管理員以及營銷員等。
�。ǘ┪迥曛聘呗毬殬I(yè)崗位：注重技能形成
五年制高職的職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能要求略高。例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以從事機(jī)電產(chǎn)品或機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝調(diào)試、維修、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作，還可以從事機(jī)電產(chǎn)品的營銷、機(jī)電設(shè)備的改裝、生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)服務(wù)等工作。①
�。ㄈ�3+4”職業(yè)崗位：注重技術(shù)應(yīng)用
“3+4”的職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)、寬專業(yè)口徑、深化專業(yè)生產(chǎn)管理開發(fā)、設(shè)計(jì)及研發(fā)創(chuàng)造能力有一定要求。中職階段學(xué)生的職業(yè)面向是電氣控制設(shè)備的制造及電氣自動(dòng)化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試，電氣自動(dòng)化設(shè)備管理維修、質(zhì)量檢驗(yàn)，電氣自動(dòng)化設(shè)備及產(chǎn)品的營銷、生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)、電氣自動(dòng)化設(shè)備自動(dòng)化改裝以及相應(yīng)的電氣設(shè)備的維護(hù)、生產(chǎn)等企業(yè)、供配電等相關(guān)行業(yè)。本科階段培養(yǎng)學(xué)生的電氣生產(chǎn)及技術(shù)管理、設(shè)計(jì)、研發(fā)、建設(shè)維保、質(zhì)檢及銷售的工程應(yīng)用能力，畢業(yè)時(shí)學(xué)生具備的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平優(yōu)勢(shì)將會(huì)更明顯。
三、課程體系的比較
�。ㄒ唬┤曛浦新氄n程體系
三年制中職的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課組成，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱確定主要教學(xué)內(nèi)容和要求。其中，公共基礎(chǔ)課有文化課、體育課、德育課等，專業(yè)技能課有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課與專業(yè)任選課，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電產(chǎn)品維修、自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行以及機(jī)電產(chǎn)品營銷等專業(yè)技能課程。除了專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需要參加學(xué)校組織的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握操作技能，為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┪迥曛聘呗氄n程體系
五年制高職的課程體系也主要由公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課組成，與三年制中職課程體系有所不同的是在課程開設(shè)數(shù)量、課程內(nèi)容難度與深度上都有所增加。例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能課有機(jī)械識(shí)圖及CAD技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)、機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)、機(jī)電設(shè)備管理技術(shù)等。
�。ㄈ�3+4”課程體系
“3+4”強(qiáng)調(diào)前3年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并突出其實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強(qiáng)調(diào)更為寬泛的理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，通過有效銜接，形成七年一貫制課程體系。3年中職階段的基礎(chǔ)理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，突出技能的形成與實(shí)際應(yīng)用，課程體系由“通識(shí)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，達(dá)到本科學(xué)校的入學(xué)要求，將通識(shí)課程中的幾門課程稱為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。與本科學(xué)校共同協(xié)商，加大課時(shí)，加深內(nèi)容，考核由本科學(xué)校主導(dǎo)。專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生需要的專業(yè)理論知識(shí)與基本專業(yè)技能。4年本科階段的課程體系，將深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、創(chuàng)新素質(zhì)融為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。通過七年一貫制的課程體系培養(yǎng)，前3年突出實(shí)際操作技能培養(yǎng)并夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，后4年將理論與實(shí)踐深入融合并進(jìn)一步深化實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，使其成為具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。
四、傳統(tǒng)職業(yè)教育模式對(duì)“3+4”人才培養(yǎng)的啟示
�。ㄒ唬┩晟啤�3+4”培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)方案的制訂對(duì)“3+4”人才培養(yǎng)有重要的引領(lǐng)作用，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格，完善培養(yǎng)方案的各方面內(nèi)容�！�3+4”模式人才培養(yǎng)方案的制訂可由本科學(xué)校牽頭，本科學(xué)校、中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、教育專家共同參與。例如，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”中職階段培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的文化素養(yǎng)，健康的體魄與心理，具有高尚的職業(yè)道德，掌握升入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)取得中級(jí)維修電工職業(yè)技能證書，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才；本科階段培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動(dòng)檢測與控制儀表、過程控制、電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的'專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)，能在工業(yè)過程控制、檢測與自動(dòng)化儀表、電機(jī)控制、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)研究等方面工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。“3+4”人才培養(yǎng)方案對(duì)于明確中職與本科學(xué)校各自的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程的安排有重要作用，為“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)明確了方向。②
�。ǘ┲贫ā�3+4”課程標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)質(zhì)量
課程銜接是中高職銜接的重中之重，是中高職銜接的落腳點(diǎn)。為了保證課程的順利銜接，中職與本科學(xué)校必須共同制定“3+4”課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要保障�！�3+4”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要因?qū)I(yè)而異，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)來制定，中職與本科學(xué)校按照同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)分段實(shí)施。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還應(yīng)取得行業(yè)企業(yè)、教育專家等主體的幫助，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。多個(gè)主體共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)制定，對(duì)于中職與本科學(xué)校合理的教學(xué)分工有重要意義，能夠有效提高教學(xué)效果。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要學(xué)校對(duì)“3+4”試點(diǎn)班進(jìn)行定期與不定期的檢查，通過檢查發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)。
�。ㄈ┐_定“3+4”考核機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)方式
“3+4”中職階段學(xué)生平時(shí)成績的考核主要由中職學(xué)校組織評(píng)定，期末考試的文化課可采用全市統(tǒng)一命題的方式進(jìn)行，專業(yè)課可由中職與本科學(xué)校共同組織命題。3年中職的學(xué)業(yè)完成后，必須滿足三個(gè)條件才能順利轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。一是學(xué)生所學(xué)課程必須全部合格，按時(shí)完成規(guī)定的最低學(xué)分；二是學(xué)生必須具備一定的專業(yè)技能，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得相應(yīng)的中級(jí)工職業(yè)資格證書；三是學(xué)生必須參加本科學(xué)校組織的轉(zhuǎn)段考試，考試通過后才能轉(zhuǎn)段�？己藱C(jī)制的制定在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助教師了解教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)提升“3+4”的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。（四）建立“3+4”教師培訓(xùn)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍“3+4”班級(jí)與普通的中職或本科班級(jí)有一定差異，為了保證“3+4”班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，要建立“3+4”教師培訓(xùn)制度，優(yōu)化師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)成立“3+4”專門的教師課程組，按照專業(yè)分類，把所有參與“3+4”教學(xué)的教師集合在一起，共同討論教育教學(xué)問題。其次，中職與本科教師應(yīng)互到對(duì)方學(xué)校交流學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)校的實(shí)際情況、教師所遇到的困惑、學(xué)生的知識(shí)掌握程度等。最后，教師必須不斷提升自身水平，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，提升學(xué)歷，提升專業(yè)素養(yǎng)。
注釋：
①謝衛(wèi)東.以新人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)新發(fā)展——以五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例［J］.江蘇教育，2014（4）：49.
②黃小璜“.3+4”中高職銜接教學(xué)管理實(shí)踐研究與思考［J］.江蘇教育，2014（5）：56-57.
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