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語文教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
一、語文教育有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
眾所周知，進入職業(yè)學校的學生學習能力差，但這并不影響對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)分析，創(chuàng)造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在學科教育中，語文教育恰恰具備“長期”的特點，在語文教學中注重對學生進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得尤為重要。語文教育是中國文化的傳承教育。讓學生通過語文教育來了解人文、了解社會，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教育本身就具有其自身的基礎(chǔ)性和工具性特點，同樣語文教育也是激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和工具。
二、如何在語文教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
1.打破思維藩籬
語文教育是最適合、最適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的土壤。以往的語文教學模式是老師講得多、灌輸?shù)枚�，甚至包辦代替學生的思維過程，沒有給學生留存平等思維的空間和權(quán)力，強加給學生許多“想當然”的觀點，進而使學生習以為常地放棄自我思維過程。這不僅讓學生失去了彰顯自我的思維能力，更在無形的泯滅了學生激活自身創(chuàng)造力的大好時機，教師也在不經(jīng)意間由學生思維成長的推手變成了扼殺學生思維模式的“殺手”，形成了教師“唱獨角戲”的局面。學生就像動物園的獅子，由于天天處在這種安逸的生活中，它們不但威風蕩然無存，而且失去了物種自身在野外生存的天然本性。因此，語文教育本身是教師讓學生自己在課堂教學的過程中，運用符合自身特點的思維方式來闡明觀點，分析問題，獲得解決問題的思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2.走出交流障礙
在寬松的語文課堂教學氣氛中，可以充分地展開創(chuàng)造性的認知活動。然而，由于種種原因，中國的傳統(tǒng)式教育，仍對學生創(chuàng)造力的發(fā)展有所阻礙。現(xiàn)在的課堂教學中，師生之間沒有平等的交流，教師如果是課堂的主導，而學生只能成為課堂中被動的“聽者”，“為師是從”的思想專制地存在著。傳統(tǒng)的教學方式讓學生的思維變得程式化，學生只能是先聽、再學、最后記，完完全全地成為教師教學中的一個學習的機器，自始至終處在一個“shutup!”模式狀態(tài)下，沒有自己的思想，嚴重地束縛了學生們思維自由。就連他們的作文、作業(yè)都是一樣的程式化，沒有自己的想法、沒有創(chuàng)新精神、沒有亮點。但是他們在下課時卻愛說，而且能說。由此可見，學生們不是沒有創(chuàng)造力，而是沒有相應的機會。人的思維一旦有了機會就會沖破阻礙，不平等的交流不會產(chǎn)生有創(chuàng)造性思維，何談創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因而，在課堂授課時，如果有學生對已成定論的話題有所質(zhì)疑，即使他回答得不對，而且觀點不被其他人認同，教師仍然要因為他多思考、有創(chuàng)新意識且有勇氣而表揚他。
3.激活想象力
創(chuàng)造力的兩個主要構(gòu)成部分是想象和思維；培養(yǎng)創(chuàng)造力的首要條件，是激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力。學生的想象力、創(chuàng)造力往往比成人的更豐富，因為他們沒有太多世故的羈絆，往往對課文有著比教師更獨特、更深刻的見解。
三、小結(jié)
總之，在語文教學中只有打破思維樊籬、走出交流阻礙、激活想象力才能助推職業(yè)教育的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育培訓更應注重從“人”的角度去培養(yǎng)人才。
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