小學數學小組合作學習思考論文

　　隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學數學小組學習的角度出發(fā)，闡述小組合作學習的內容以及學習過程中所出現的問題，并結合教學實際提出改善措施，希望能助力小組合作學習模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。

　　一、小學數學小組合作學習的內容與重點

　　（一）分小組安排學習任務，合理分配教學資源

　　安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件�！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關系到小組學習的效率和質量。因此，設置小組學習任務時，需要結合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。

　�。ǘ�）小組內交流與思考，完成小組學習目標

　　安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據分工進入到角色當中，并根據自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內自由討論期間，老師需要加強組間的巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。

　　（三）小組間交流與思考，共享學習方法與成果

　　小組內的任務完成結束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔�解決，最終在全班范圍內共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。

　　二、小學數學小組合作學習過程中容易出現的問題與矛盾

　�。ㄒ唬�學生學習獨立性下降，產生依賴心理

　　小組學習可以產生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產生依賴心理，經常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。

　�。ǘ�）小組內意見難統(tǒng)一，產生溝通障礙與矛盾

　　“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。

　　（三）小組學習偏離正確導向，流于形式或重于熱鬧

　　在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導致討論的方向產生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學習的目標卻相去甚遠，讓小組學習模式陷入誤區(qū)，無法有效實現小組學習模式的既定目標，完成教學目的。

　　三、進一步增強小組合作學習效率和質量的優(yōu)化措施與建議

　　（一）處理好小組合作學習形式與目標之間的關系

　　任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

　�。ǘ�）加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用

　　運用小組學習模式進行小學數學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。

　�。ㄈ�）進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)

　　在進行小學數學課程教學時，應結合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領域內找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅動”的教學模式，設計相關情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。

　　總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]路暉.淺談小學生教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2011(21).

　　[2]劉橋.預初年級分數應用題解題能力的調查、分析及提高策略設計[D].華東師范大學,2011.

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