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農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀探討論文
摘要：在現(xiàn)代社會，農(nóng)村學校應該吸取現(xiàn)代文化先進要素、建設優(yōu)良的學校文化，發(fā)揚鄉(xiāng)村文化優(yōu)良傳統(tǒng)，達到傳承與改造鄉(xiāng)村文化的基本目的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;布局調(diào)整;鄉(xiāng)村文化;鄉(xiāng)村教育
農(nóng)村中小學撤點并校在優(yōu)化教育資源、提高教育效率的同時，也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為觀察對象，談談存在的問題，供同行們一起商討。
一、親子教育的嚴重缺失
親子教育，它是家長對孩子教育和影響的結(jié)果，它的操作者是家長，是孩子的父母，不是其他人。在農(nóng)村，原來只是留守兒童親子缺失，有相當一部分孩子還是得到父母的關(guān)愛。自實行“撤點并�！闭�，就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，每當看到較小的孩子排隊打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時，我的心情總是難于平靜。學前班開始就到離家?guī)桌锷踔翈资镏獾闹行男＜乃蘧妥x，6、7歲的孩子，平心而論，這個年齡段的她們，飯燙了都會哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂的時光。處于幼年的孩子，最需要的是家長的關(guān)心和愛護，不管周圍的人對他們的照顧和關(guān)心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會到親情的溫暖，這是他們成長過程中最大的遺憾。孩子一周回來一兩天，時間上和空間上，都與農(nóng)村的家庭疏遠，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對這些孩子而言，愛和親情成了日常生活中時常牽掛擔憂遠離的東西，導致家庭情感疏離。
二、村小的衰落
最直觀的表現(xiàn)，首先是學校數(shù)量急劇減少。那些利用扶貧資金新修或擴建的農(nóng)村小學，有的才使用，現(xiàn)如今雜草重生，有的成了倉庫間、養(yǎng)雞場，更多的是空置、廢棄，就是原來學校大門上寫的“百年大計，教育為本”幾個大字也模糊不清，變成灰白的空墻。尤其對于偏遠山區(qū)的村落，鄉(xiāng)村學校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標志性建筑，哪怕是一個小小的教學點，也是現(xiàn)代文明的重要代表，是當?shù)卮迓湮幕闹匾M成部分。對于村民來說，家中的讀書郎，村中的小學堂，不僅能增加鄉(xiāng)村生活的人文韻味，更寄托著他們對鄉(xiāng)村美好未來的一種希望和向往。在鄉(xiāng)村學校被撤并前，一個村子里有孩子與孩子之間的交往，有家長與家長之間的交流，還有學校教師與當?shù)卮迕裰g的互動，正是基于學校之上的這些活動，加深了人們之間的情感聯(lián)系，進而構(gòu)建了彼此熟悉的社會關(guān)系網(wǎng)絡。傍晚的鄉(xiāng)村，孩子們一起游戲玩耍，村民們互相串門，教師在茶余飯后與家長交流孩子的學習表現(xiàn)，村子里一派融洽和諧的氣氛。而農(nóng)村學校布局調(diào)整后，學校被撤并了，許多孩子不得不選擇住校上學，從此遠離自己熟悉的生活環(huán)境，鄉(xiāng)間的自然野趣、民間的故事傳說、豐富的節(jié)日活動和熱鬧的氣氛、村民間的熟識與親切感都逐漸成為歷史的記憶，鄉(xiāng)村社會文化對他們來說逐漸變得疏遠與陌生，原本貧乏單調(diào)的農(nóng)村生活越發(fā)沒有生氣、寂寞，更顯得冷清。
三、輟學率大幅度提升
雖然國家對學生實行“兩免一補”政策，但家長們?yōu)楹⒆又棉k的住宿設備，加上伙食費、來回的路費等仍是一筆不小的數(shù)目。河北省教育廳巡視員、中國教育學會農(nóng)村教育分會理事長韓清林透露，小學輟學率退至十年前，輟學主體遷移至低年級。近四年來，全國小學輟學率大幅度回升，“從2008年輟學生63．3萬人，輟學率5．99‰，到2011年輟學生已經(jīng)達到88．3萬人，輟學率8．8‰，這與1997年、1998年、1999年的輟學水平大體相當�！北M管2012年9月，國務院辦公廳出臺《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》，實施了十余年的“撤點并校”政策被叫停，但木已成舟，校點基本上沒有回復。安全問題、心理煩躁日顯突出伴隨而來的是孩子容易出現(xiàn)精神危機。處于義務教育階段的學生，尤其是低年級兒童，其心智尚不完善，人格不夠健全，缺乏基本的生活能力，過早的寄宿，會引起學生身體和心理的諸多不適，在很大程度上造成了親情關(guān)系的疏遠，常常引發(fā)感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強等心理問題，過早地寄宿，違反了兒童教育的基本規(guī)律。
四、給教師增添了沉重的負擔
農(nóng)村中小學撤點并校的原意是通過整合教育資源，提高中心校的教學質(zhì)量。但一些調(diào)整后的中心校教學質(zhì)量沒有明顯提升，反而因班額增加，人數(shù)增多，教師工作量加重，住宿及后勤配套設施一時難以跟上，食堂炊事員、寢室宿管員、校醫(yī)等后勤人員也沒有及時調(diào)配，教師教學和安全監(jiān)管壓力過大等因素，影響了教育教學質(zhì)量的顯著提高。以上這些情況是我們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學培訓、聽課、調(diào)研的所見所聞。農(nóng)村的基礎教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導致農(nóng)村與城市的差距越來越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，實在是令人擔憂。那么，在鄉(xiāng)村被改變時，鄉(xiāng)村小學要如何改變，才能重新獲得與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，才能重與鄉(xiāng)村建立新的“內(nèi)在聯(lián)系”中汲取營養(yǎng)，是一個值得思考的問題�！俺沸２Ⅻc”一方面改變了人口的分布，另一方面，也成為推動改變了鄉(xiāng)村變化的新的力量。但新的集中小學是不是能與其生存的環(huán)境重新發(fā)展出“內(nèi)在聯(lián)系”還不清楚，這也是值得探討的。
當上學路不再是村里的那條小路，當上學路不再連接日夜生活的鄉(xiāng)村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學時，新的上學路將把孩子們引向何方?教育部基礎教育一司政策法規(guī)處處長高學貴曾提出:中國未來的農(nóng)村到底會怎樣?一方面大量的農(nóng)民進城，后又有農(nóng)民返鄉(xiāng)，農(nóng)民到底怎么樣走，未來農(nóng)村還有沒有人，還要不要農(nóng)村教育，農(nóng)村教育未來是什么內(nèi)容?論壇上，21世紀教育研究院重申教育的基本價值，強調(diào)堅持就近入學、公平優(yōu)先、探索適合農(nóng)村需要的教育、保障農(nóng)村教育的各種投入。讓我們一起來關(guān)注他們，共同探討辦學的模式，使農(nóng)村小學教育做到辦好每一所學校，真正不讓一個孩子失學，身心健康快樂地成長。
參考文獻:
�。�1］劉振天，朱振國．“教育先行”需統(tǒng)籌謀劃［N］．光明日報，2010－01－13．
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