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高職院校人才培養(yǎng)模式分析論文
摘要：本文通過對高職院校人才培養(yǎng)模式主要發(fā)展形態(tài)的梳理，探究高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展特點，進而對不同的高職院校人才培養(yǎng)模式進行比較和審視，得出高職院校的人才培養(yǎng)模式不是單一、孤立存在的形態(tài)，各高職院校要根據各自特點，選擇適宜自身發(fā)展的多形態(tài)人才培養(yǎng)模式。
關鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式
１高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展形態(tài)
１．１“訂單式”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以產學研結合為核心，以就業(yè)為導向，實行“錄用就業(yè)”，它通常有兩種培養(yǎng)方式：一是校外企業(yè)頂崗實習，一是校內實踐教學基地實訓［１］。這種人才培養(yǎng)模式由校企雙方依據市場需求和企業(yè)用工需要，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協議，明確校企雙方職責，學校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)所需人才，企業(yè)保證錄用合格畢業(yè)生到企業(yè)工作。校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是合作互利的關系。
�。保病肮W結合”人才培養(yǎng)模式：“工學結合”人才培養(yǎng)模式可追溯到２０世紀的英國，在我國已經持續(xù)了１００多年。它以職業(yè)為導向，以學生為主體，使學生能夠理論聯系實際，從而提高學生的理論知識和專業(yè)技能，進而提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力［２］。它是職業(yè)教育的一種理論和實踐探索，它更加注重學生理論知識與實踐技能的相互促進和滲透，更有利于學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升和完善，在高職教育的發(fā)展中取得了顯著的成效。
１．３“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式：“現代學徒制”實質上是政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同對學生進行教育和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，政府給予企業(yè)、職業(yè)院校和學生以適當的政策扶持或資助，從而減輕就業(yè)壓力，促進社會穩(wěn)定；高職院校為學生提供學習機會和學習條件，并從中獲得合理的受益，促進高職教育的持續(xù)發(fā)展；企業(yè)為學生提供實習崗位和技能培訓，從而降低生產成本，提高經濟效益；學生為高職院校交付部分學費，從企業(yè)實習崗位中獲取勞動收益，并在崗位實踐過程中提高自己的專業(yè)技能，實現個人價值。
２高職院校人才培養(yǎng)模式的主要發(fā)展特點
２．１高職院校人才培養(yǎng)模式的社會化：高職院校人才培養(yǎng)模式的社會化，大體包含以下三點：一是人才培養(yǎng)宗旨的社會化。二是人才培養(yǎng)目標的社會化。高職院校與普通高校相比，不僅側重于專業(yè)技能人才社會適應度和職業(yè)競爭力的提升，同時還受制于社會對專業(yè)技能人才的需求。三是人才培養(yǎng)方式的社會化。高職院校的人才培養(yǎng)，不僅需要學校提供必要的學習條件，還要為學生傳授所需的專業(yè)理論知識，同時還需要對口的企業(yè)提供適應的崗位和技能培訓。學生在企業(yè)和學校兩種迥然不同的環(huán)境里通過理論和實踐的不斷結合，逐漸完成社會角色的轉變。
�。玻哺呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的多主體化：首先，高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)的特殊性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，以培養(yǎng)學生的專業(yè)、職業(yè)技能水平為目標，為社會輸送符合社會需要、企業(yè)需求的技術人才，它注重學生專業(yè)水平、職業(yè)技能的塑造和提高。其次，高職院校人才培養(yǎng)的特殊性決定了高職院校人才培養(yǎng)模式的多樣化。高職院校受教育主體的專業(yè)職業(yè)化、技術化，使得高職院校教育主體的企業(yè)化、社會化，也使得教育形式趨于專業(yè)化、多樣化。此外，學生、職業(yè)院校、企業(yè)與政府四位一體。高職院校的人才培養(yǎng)目標是依據社會需求和企業(yè)需要培育具有一定專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化人才，因此，現代高職院校人才培養(yǎng)模式力求在學生與職業(yè)院校、職業(yè)院校與企業(yè)、企業(yè)與政府之間尋求較佳的結合方式，促進人才的培養(yǎng)。
�。玻忱碚摻虒W與實踐教學一體化
高等職業(yè)教育的目標決定了高職教育在傳授理論知識的同時，還要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和鞏固。無論是“工學結合”還是“校企合作”亦或“現代學徒制”，都注重將學生理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)相結合。高職院校的學生在校內學習理論知識，在校外企業(yè)提高職業(yè)技能，有機地將學生所學專業(yè)理論與職業(yè)技能相結合，并反過來促進理論和實踐的同步提高和完善。為學生及時調整角色轉變、適應校期間的角色適應以及職業(yè)能力的增長和提高都提供了良好的平臺，適宜高職院校人才培養(yǎng)的需要。
３高職院校人才培養(yǎng)模式之審視
３．１“訂單式”與“工學結合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學校依據特定企業(yè)需求，定向培養(yǎng)學生，定點就業(yè)，實行校企聯合招生，是真正的招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)。但這種培養(yǎng)是小范圍的、有條件的，學生在校期間是單一的學生身份。而“工學結合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式則是學校依據社會需要、企業(yè)需求將理論知識與專業(yè)技能相融合，有的放矢，突出培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力。學生在學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境里不斷轉換自身的角色，并在轉換的過程中不斷完善專業(yè)理論儲備，逐漸提升自己的職業(yè)技能水平。
�。常病艾F代學徒制”與“工學結合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式：“工學結合”、“校企合作”是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。而“現代學徒制”則是以“工學結合”、“校企合作”為基礎，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯合傳授為支撐的新型人才培養(yǎng)模式。有學者認為，“現代學徒制”是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥，它能夠解決企業(yè)內頂崗實習難以保證質量、學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難、學生學習積極性有限等問題［３］。就目前“現代學徒制”試點的情況來看，“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革是現代學徒制試點的核心內容，“現代學徒制”是對“工學結合”、“校企合作”人才培養(yǎng)模式在理論和實踐中的建設性嘗試，也是職業(yè)院校主動適應區(qū)域社會經濟發(fā)展的重要舉措。綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)模式不是單一、孤立的存在形態(tài)，各種發(fā)展形態(tài)之間是相通的。因此，各高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要依據自身地域、區(qū)域、專業(yè)的需求選擇適合自身發(fā)展的多形態(tài)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻:
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