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小學(xué)德育層次及結(jié)構(gòu)初探論文
一、小學(xué)德育的層次性
根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)，應(yīng)該采用不同側(cè)重點(diǎn)的德育結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增長，在課堂紀(jì)律的約束方法大體一致時(shí)，約束結(jié)果各有不同。低年級學(xué)生對切合自身利益的約束方法，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的反應(yīng)更好，對不要影響別人一類的說法不太在意；而高年級學(xué)生則明顯能夠在一定程度上理解。由此可見，對教育模式做出相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)生分層區(qū)分顯得十分必要。學(xué)齡初期（一至四年級）的兒童處在一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。他們能逐漸進(jìn)行具體邏輯推理，并且逐步形成了抽象概念，但還不能進(jìn)行抽象推理和歸納。而他們的人格發(fā)展正處于勤奮感與自卑感的對立之中，應(yīng)主要培養(yǎng)兒童的勤奮感。此時(shí)兒童的自我意識，尤其是人我關(guān)系的意識正在向社會(huì)自我發(fā)展。也就是說，此階段的兒童，尤其是一二年級學(xué)生，更易于接受與具體事物相關(guān)的教育，他們對“社會(huì)”這個(gè)概念的認(rèn)識十分表面，與他人的關(guān)系認(rèn)識也不深刻，因此較難接受從為了別人的角度進(jìn)行的品德教育。而三四年級學(xué)生相對發(fā)展成熟，能夠在一定程度上接受在具體事物相關(guān)教育基礎(chǔ)上延伸的抽象概念，同時(shí)他們對社會(huì)及他人的認(rèn)識更深入，可以接受一定的利他概念教育。學(xué)齡中期（五至六年級）的兒童處于過渡時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們的人格發(fā)展也進(jìn)入了重要時(shí)期，開始培養(yǎng)自我同一性，幫助學(xué)生對自己進(jìn)行探索。他們的社會(huì)自我意識基本成熟，能夠接受“為了社會(huì)，為了大家”進(jìn)行的品德教育。
二、小學(xué)德育的結(jié)構(gòu)性
品德教育教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展無法只依靠學(xué)校與學(xué)生單方面進(jìn)行，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三方面相互協(xié)作，有著不可替代的作用。而根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因地制宜，能更充分地利用教學(xué)資源，達(dá)到更好的教育效果。一二年級的學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，注意力不穩(wěn)定，對周圍的事物充滿好奇，但觀察事物較籠統(tǒng)。他們常常以自我為中心，對與他人的關(guān)系認(rèn)知膚淺，但非常依戀父母，并在感情和行為上極大程度地依賴?yán)蠋�。因此，在德育結(jié)構(gòu)中應(yīng)該更注重學(xué)校與家庭教育的協(xié)作。在德育的教學(xué)中應(yīng)該更注重具體、形象、直觀的內(nèi)容，由此引入抽象概念以便于理解�？梢酝ㄟ^有趣、豐富的課內(nèi)外活動(dòng)幫助他們培養(yǎng)集體意識、規(guī)則意識，促進(jìn)分享意識和合作競爭意識的形成，幫助他們展示自己的才能，克服膽怯心理，培養(yǎng)自信心。三四年級學(xué)生處于兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，心理更加敏感，又有了一定的叛逆心理，喜歡自己做主，所以在德育結(jié)構(gòu)方面應(yīng)以學(xué)校為主，家庭次之，輔以一定的社會(huì)實(shí)踐。此時(shí)學(xué)生更需要正面引導(dǎo)教育，因此在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，要用心維護(hù)師生交流。另一方面，課內(nèi)外的道德評比活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生形成社會(huì)意識，促進(jìn)人格發(fā)展。五六年級的學(xué)生普遍認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，深切感受到家長的期盼，自覺性較之前有很大提高。此時(shí)學(xué)生的人格發(fā)展需要積極培養(yǎng)自我同一性，逐漸確立自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和生活方式。因此，在德育結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)三頭并進(jìn)，在學(xué)校教育方面，通過班會(huì)等活動(dòng)從思想上指引學(xué)生，上課時(shí)通過由實(shí)引虛，注重抽象概念的推理及邏輯應(yīng)用，輔以實(shí)踐活動(dòng)；在家庭教育中，與家長密切溝通，幫助促進(jìn)形成學(xué)生自我同一性；在社會(huì)教育方面，通過實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)，從而明確自己的角色定位，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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