教育技術(shù)應以人為本的論證及思考論文

　　摘要:隨著各類創(chuàng)新教育技術(shù)的衍生，涉及以人為本內(nèi)在邏輯性得到更好的凸顯，這類現(xiàn)象在教學實踐中的主客體關系上表現(xiàn)的尤為顯著，主要是由教育技術(shù)價值負荷特性決定的，正是在技術(shù)化傾向的負面影響作用下，使得關于“以人為本”教育技術(shù)終得應運而生。筆者的任務，便是集中探討教育技術(shù)如何實現(xiàn)以人為本理念，希望能夠為今后教育事業(yè)科學化改革發(fā)展，提供豐富的指導性建議。

　　關鍵詞:教育技術(shù);以人為本;應用細節(jié);切入點

　　一、前言

　　最近階段，有關教育技術(shù)以人為本的研究項目日漸增多，就像是周宗偉所說，科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，某類層面上加劇了人文精神的喪失效應，為了令科技和人文教育得以平衡發(fā)展，教育技術(shù)應用過程中融入以人為本理念，明顯是勢在必行的。但是，想要完成該類教育改革使命，卻顯得步履維艱，需要有關研究主體盡量透過多方面加以探究論證。

　　二、教育技術(shù)應用方案的設計

　　之所以說教育技術(shù)內(nèi)在價值和能夠?qū)⒔虒W主體的意識形態(tài)予以靈活滲透，就是因為設計目標范疇的影響，畢竟這類目標范疇在教育技術(shù)實踐應用過程中發(fā)揮著起初支撐效用，在此基礎上，一切以人為本的技術(shù)應用藍本才能得以順利開發(fā)，包括數(shù)字資源和信息化教學方案等，如若當中目標設置的不夠精準穩(wěn)妥，勢必限制教育技術(shù)的最終應用效果。具體來講，教育技術(shù)貫徹以人為本應用理念的初步階段，要求設計者將現(xiàn)代教育理論作為核心指導媒介，憑借人體工程學進行多元化的硬件設施引進，不單單能夠提升教育實效，同時更可以減少對人體的危害;軟件設計方面，則配合多媒體特性和資源的交互特性，為學生設計提供色彩、界面、導航功能一一俱全的程序，進一步開創(chuàng)出生動有趣的教學引導情境，減少學生認知過程中負荷效應。當然，為了令學生得到全方位教育發(fā)展，教學主體在沿用教育技術(shù)過程中，還需要將學生個體身心健康、情感發(fā)展、道德教育需求等考慮進去，使得任何和這方面相關的內(nèi)容都能夠愈加自然地融入數(shù)字化學習資源和信息化教學方案之中。

　　三、教育技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)和完善

　　開發(fā)實際上就是結(jié)合設計目標將既有方案轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢硇问降男袨檫^程，而涉及教育技術(shù)以人為本的開發(fā)，就是希望教學人員能夠細致化梳理掌控既有方案中的設計理念，借助多元化技術(shù)設施將教育產(chǎn)品的一切功能特性予以完整地呈現(xiàn)。與此同時，在開發(fā)這部分方案環(huán)節(jié)中，教學主體務必要克制過分玄技的思維模式，而是要保證選取最佳的技術(shù)承載教育信息，配合教育性來滿足技術(shù)產(chǎn)品的人性化應用需求。需要加以強調(diào)的是，教育技術(shù)產(chǎn)品在開發(fā)過程中，為了避免日后沿用時出現(xiàn)過多缺陷，通常會預先提供給相關用戶進行試用，同時透過反饋信息獲取完善和修改建議，最終強化產(chǎn)品的適用性。

　　四、教育技術(shù)應用中的資源和過程管理

　　所謂管理，就是社會組織內(nèi)部為了順利貫徹預設指標，憑借人的中心地位開展的一系列協(xié)調(diào)活動，而教育技術(shù)的管理工作，則細化為資源管理和過程管理兩類。當中，資源管理又可以細化為人力資源、學習資源和項目管理;而過程管理，顧名思義，主要是針對教育技術(shù)資源應用過程在的管理，集中表現(xiàn)為教學過程的信息化管理、學校綜合信息管理，遠程教學過程管理，以及信息系統(tǒng)管理。而想要令教育技術(shù)管理更好地發(fā)揮以人為本特性，第一要務就是回歸管理的本真，力求建立起人－人、人－物之間的融洽關系，落實到具體的教育技術(shù)管理，便是針對創(chuàng)新化教育硬件資源，加以科學合理化分類和編號，其間提供清晰精確的借還記錄和資源檢索功能，同時保證缺乏資源的實時性添加和版本信息的全面革新結(jié)果，確保應用主體能夠快速地獲取所需的教育資源。畢竟人力資源管理歸屬于教育技術(shù)管理，所以說，涉及以人為本的教育資源管理，還需要針對既有教育技術(shù)培訓內(nèi)容加以革新處理，順勢構(gòu)建起專業(yè)化的教育技術(shù)培訓機制，最終全方位地改善教師教育技術(shù)應用能力的培訓質(zhì)量�？梢哉f，大幅度提升人機建設質(zhì)量，是在教育技術(shù)管理范疇中凸顯以人為本思想理念的關鍵方式，另外，教育資源以人為本的管理，更加要求不同層級教育技術(shù)管理機構(gòu)探討制定出可靠的制度和道德規(guī)范綱要，確保衍生出合理的行業(yè)約束機制。因為，透過管理層面觀察校驗，此類行為模式令以往傳統(tǒng)被動的管理約束狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾恚�彰顯出人本思想;而在人的發(fā)展角度認證，遵守職業(yè)道德，實際上就是輔助教學主體進行全面化發(fā)展的必要路徑，集中凸顯的是現(xiàn)代教學模式對人性的關照。

　　五、教育技術(shù)人性化價值的評價

　　評價可以說是人類的普遍性活動，可以細化為診斷、激勵、調(diào)控、導向等功能，目的則都是促進人類活動的順利進行并達成相關教育目標。教育技術(shù)的人性化價值評價，實質(zhì)上就是針對教育技術(shù)前期階段的設計、開發(fā)、應用管理等活動細節(jié)加以評價，而想要令這部分評價更好地貫徹以人為本理念，就應該校驗其是否有利于學生的發(fā)展。要求教學主體同時吸納更多主體參與到各類評價工作之中，包括教育技術(shù)專家、產(chǎn)品使用者(師生)等，順勢完成教育技術(shù)評價目標、評價方法選取等任務。事實證明，唯獨將使用者體驗和需要的評價充分地考慮進去，才可以彰顯出以人為本的服務理念，進一步理想地發(fā)揮出教育技術(shù)的指導、監(jiān)督、激勵和導向功效，保證教育質(zhì)量得以大幅度提升。

　　六、結(jié)語

　　綜上所述，在應用教育技術(shù)過程中貫徹以人為本的服務理念，原本就是一項極為繁瑣的系統(tǒng)化工程，需要教學人員將設計目標制定、產(chǎn)品開發(fā)完善、應用過程管理、人性化價值評價等工作予以統(tǒng)一化處理。長此以往，滿足學生的獵奇和自我完善等心理訴求，使得課堂教學氛圍變得更為和諧愉悅，最終提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻:

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