地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于國(guó)外，許多國(guó)家都已成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則起步較晚。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政策、法律的支持下，許多高校都建立了大學(xué)科技園區(qū)、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，肩負(fù)起了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)人才的重要使命。
一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)綜述
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)校企合作、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題都具有重要意義，是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究，創(chuàng)業(yè)教育課程體系開發(fā)與構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法及模式、師資培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)商業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)過(guò)程影響因素，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制與評(píng)價(jià)體系等。國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以研究型大學(xué)為特定研究對(duì)象，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑、實(shí)施方法等方面的研究較為零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。而我國(guó)教育界現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探討，側(cè)重宏觀研究，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育具體模式、實(shí)施途徑和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制與評(píng)價(jià)體系的分析，因此，未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估、評(píng)價(jià)方面積極探索。
二地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源
本文以教育部公布的2012年～2014年獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的地方高校為研究對(duì)象，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)歸類整理出各高校每年的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)據(jù)，按照三年均有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練獲批項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出162所地方高校為樣本，這些高校分布在安徽、廣東、浙江、上海、山東等24省市，覆蓋面廣，具有代表性。進(jìn)而采用SPSS17.0軟件進(jìn)行因子分析，通過(guò)計(jì)算樣本高校各因子得分和綜合得分，對(duì)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
三地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)因子分析過(guò)程
采用SPSS17.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，2012~2014年各年創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平均數(shù)為34、27、29項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目平均數(shù)為8、5、5項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平均數(shù)為3、2.5、2項(xiàng)，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯少于創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目少于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，這說(shuō)明各高校的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有創(chuàng)新教育開展得好，其原因主要是創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)資金等缺乏。由輸出的相關(guān)矩陣可見(jiàn)，同一項(xiàng)目不同年份相關(guān)性較高，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)均在0.5以上，明顯高于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；同年不同項(xiàng)目間具有相關(guān)性，但不明顯，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)性明顯偏低。輸出的KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.702，大于0.5，近似卡方值為603.591，自由度為36，顯著水平為0.000。依據(jù)該檢驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析。進(jìn)而采用主成分分析法進(jìn)行公共因子提取。為了使得到的主因子更容易說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行了方差最大化旋轉(zhuǎn)，并依據(jù)旋轉(zhuǎn)后特征值大于1的原則提取了3個(gè)因子。這3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到70.14%，基本概括了原始數(shù)據(jù)所包含的信息。各年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在因子1中具有較高的載荷，載荷量分別為0.858、0.805和0.760，所以將因子1命名為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐因子F1；在因子2中各年創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有較高的載荷，載荷量分別為0.894、0.814和0.801，將因子2命名為創(chuàng)新訓(xùn)練因子F2；各年創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目在因子3中具有較高的載荷，載荷量分別為0.856、0.707和0.374，將因子3命名為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練因子F3。依據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以寫出各因子的因子得分函數(shù)如下：F1=0.858X1+0.805X2+0.760X3+0.160X4+0.439X5-0.220X6-0.046X7+0.327X8+0.369X9F2=0.123X1+0.305X2-0.110X3+0.894X4+0.814X5+0.801X6+0.243X7-0.086X8+0.193X9F3=+0.121X1+0.173X2+0.071X3+0.048X4-0.004X5+0.296X6+0.856X7+0.707X8+0.374X9四地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果采用回歸方法計(jì)算出各因子得分，再以旋轉(zhuǎn)后各因子的方差貢獻(xiàn)率占三個(gè)因子總方差貢獻(xiàn)率的比重作為權(quán)重，加權(quán)計(jì)算后得到各樣本高校的綜合得分F（見(jiàn)表1)，即：F=（27.489F1+25.842F2+16.809F3）/70.140表1列示了綜合得分排在前十五名的地方高校，這十五所高校主要在安徽、河南、廣東和山東四省，充分說(shuō)明這些省份和高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重視國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了大量的.資金和人力。在這十五所高校中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展較好的有安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、合肥學(xué)院、安徽新華學(xué)院和新鄉(xiāng)學(xué)院；創(chuàng)新教育開展較好的有安徽大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)和河南師范大學(xué)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練開展較好的有山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽新華學(xué)院、安徽工程大學(xué)和信陽(yáng)師范學(xué)院。無(wú)論是樣本選取還是評(píng)價(jià)結(jié)果，安徽省高校都尤為突出，他們的做法可供各地方高校借鑒與推廣。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后，我們將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平均水平定為零點(diǎn)。所以，綜合得分為非負(fù)值的地方高校，說(shuō)明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超出平均水平，共有安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、上海大學(xué)等64所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為令人滿意，占研究樣本總數(shù)的39.5%。這64所高校主要分布在中東部地區(qū)的安徽、廣東、河南、山東、上海、吉林、福建、廣西、江西、北京、天津和浙江12省市。而綜合得分為負(fù)值的地方高校，則說(shuō)明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育低于平均水平，共有重慶師范大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢工程大學(xué)等98所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步推進(jìn)，占研究樣本總數(shù)的60.5%。由此看來(lái)，我國(guó)地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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