教師繼續(xù)教育監(jiān)控及評價方式論文

　　摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認的個別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系，作為評價的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的技術路線、指標和標準評價體系、評價標準以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應措施。

　　關鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評價方式

　　１高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

　�。保�１對教師工作素質(zhì)的要求

　　針對高職院校的特點，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標，這不僅是教育行政部門和學校自身的目標，也是高職院校教師繼續(xù)教育評價的基礎。繼續(xù)教育評價旨在鼓勵教師個性發(fā)展，促進學校加強師資隊伍建設，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設、管理、服務一線高等職業(yè)教育的基本任務。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價應遵循教育評價的基本原則，借鑒國外的有益經(jīng)驗，繼續(xù)教育評價模式，突破傳統(tǒng)的獎懲評價框架進行評價。目前，國際教育評價的范圍不斷擴大，教育評價方法越來越豐富，當代世界著名的教育學和心理學家本杰明，提出教育方面評價的作用是促進，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評價模型和通識教育評價有一個共同的目的，就是促進繼續(xù)教育的對象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

　�。保�２教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的基本內(nèi)容

　　根據(jù)職業(yè)教師的特點，參照國家機關、事業(yè)單位相關文獻的道德、能力、工作對公務員和企業(yè)工作人員的要求，對績效考核等方面的要求，在政治和思想表現(xiàn)方面，以教師職責和工作績效為主要內(nèi)容的考核期，采用定量與定性相結合的方法，結合基本素質(zhì)、教學、科研等方面對教師繼續(xù)教育的監(jiān)測和綜合評價。根據(jù)以上記述的內(nèi)容，按指標劃分，將形成以表格內(nèi)容。表格由學院相關工作領導統(tǒng)一，不同的相關部門人員操作，高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系結果。

　　２高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則

　�。玻�１客觀評價與主觀評價相結合

　　在繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的過程中，要堅持實事求是、客觀評價和方法的原則。同時，要考慮到主觀能動性評價。詳細描述評價，要重新真實數(shù)據(jù)，信息反饋，第一手資料，內(nèi)容可以用數(shù)字記錄和積累來衡量，我們要努力量化工作，要注意征求各方建義，聽取意見，檢查，直接先手資料，增強其工作透明度，最大限度地提高客觀性和主動性評價工具。

　�。玻�２定性評價與定量評價相結合

　　定性評價是評價對象的，在使用的經(jīng)驗方面的品質(zhì)的評價。定量評價是評價對象的定量評價。在評價過程中，應注意兩者的結合，相輔相成，相互補充，以便進行綜合評價。

　　２．３實施師德一票否決制

　　教師素質(zhì)的職業(yè)道德，將直接影響到教師的質(zhì)量“教學品質(zhì)和服務品質(zhì)”。因此，所有的行政制裁違法行為被記過或者更多的教師，或出現(xiàn)教學等方面問題的教師，或沒有師德師風的教師，他的道德評價與其職業(yè)就是不符合的。同時，凡是所有的道德不符合條件的，他的整個職業(yè)工作評價也是被認為是不稱職的。

　　２．４評價監(jiān)控工作與指導工作相配合

　　一方面，評價和監(jiān)控，是決定教師的教學宗旨的素質(zhì)，另一方面，是提供指導教育的基礎上，通過評估的信息，可以診斷為教育過程，更好地了解教師的工作質(zhì)量，和正確的指導，提出了針對問題具有高價值性的意見，形成了“評估、指導和評價”螺旋循環(huán)模式，很好的提高了教育和科學的有效性。

　　３高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價與監(jiān)控的方法

　　３．１考評、監(jiān)控的組織機構

　　建立院、系、學生四級評價體系。由其他方面的評價數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計指標的評價結果在統(tǒng)計學上評估。最終得出對教師繼續(xù)教育結果的結論。評估團隊應由學校主管，部門領導和專業(yè)教師等等組成。評估團隊成員必須是公平和公正的，以確保評估的可信度。學校教育系統(tǒng)負責整理排列相關數(shù)據(jù)，再由評估小組成員進行統(tǒng)計、整理、評價，考核成績作為老師這學期教學評估的基礎。

　　３．２評價和監(jiān)控的程序

　�。ǎ保┐_定評價指標，發(fā)展各種類型的評價形式。根據(jù)教師工作的基本內(nèi)容，對教師工作的質(zhì)量進行了分析和評價，確定對于教師工作的各類評價的標準，從而確定相關的評價表格，對發(fā)展各種考核形式的教師進行考核。

　�。ǎ玻┐_定評估程序。以學期考核作為評價階段，分平時、學期雙階段的評價和監(jiān)控，為了監(jiān)測教師在教學工作過程中的質(zhì)量，提高教師工作的能力。通常情況下，我們對日�？荚u和監(jiān)控常常從２個方面入手：一個是高職院校各部門領導對教師日常表現(xiàn)、教學表現(xiàn)、工作量大小和教學研究科研工作等情況，進行跟進的記錄評價和監(jiān)測；二是教學評估小組以聽課、廣大學生調(diào)查等形式來評估教師的教學質(zhì)量；學期最終成績和教學過程監(jiān)控。由評估組進行整理部署，相關部門和相關工作人員結合通常的評估記錄，教師在工作開展的評價在這學期所做的工作，收集到的記錄在評估團隊進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)處理。

　　（３）評價和監(jiān)測的實施。采用各種形式的監(jiān)測和評價。詳情如下：學生方面的評價和監(jiān)控。由大學教務處和學院教務處的教師組織排在前三分之二的每一個班級的學生，都是以無記名投票方式填寫學生分級表。學期開始到學期的課堂教師評分和學期的課堂教師評分方法。每學期至少一個老師評價２至３次。系（部）評價和監(jiān)測。學院（系部）按照各科室的職能范圍，通過講座、教學檢查、所有抽查，重點考核方法，動態(tài)監(jiān)測教師工作。在平時評價的基礎上，記錄資料，教師和監(jiān)控的隨機或周期性綜合評價。每學期至少一個老師評價２至３次。

　�。ǎ矗┰u價和監(jiān)測的總結結果。在對各部門進行定量和定性評價的基礎上，根據(jù)教師的素質(zhì)，在調(diào)查中收集和評價信息，綜合處理，應用統(tǒng)計方法，評價結果的科學性。通過比較分析，得出結論，并及時提供給有關科室，來提升老師的業(yè)務水平和能力，提高老師工作效率。

　　４高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的指標

　�。ǎ保└呗氃盒Ｈ�面繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系包括：

　　機構建設、組織安全和財務安全、工作流程和過程管理、教師交流和技能提升等方面的內(nèi)容和形式。

　　①機構建設：高校教師隊伍建設，教師繼續(xù)教育管理辦法，開展教師年度繼續(xù)教育項目等內(nèi)容的評價。

　　②組織安全和財務安全：評價高職院校領導是否重視繼續(xù)教育，組織機構是否健全，是否有一個專門的部門負責教師繼續(xù)教育，以及教師繼續(xù)教育的需求在資金方面是否得到滿足。

　　③工作流程和過程管理：高校教師繼續(xù)教育管理工作的評價，重點是學校教師考核制定年度繼續(xù)教育計劃，教師培訓驗收，教師培訓過程監(jiān)控，培訓數(shù)據(jù)收集，教師進修培訓質(zhì)量評價。

　　④內(nèi)容和形式：教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式，評價其多樣性，是否在培養(yǎng)和發(fā)展的形式，以及滿足高校教師個人發(fā)展的需要。⑤教師成果交流：繼續(xù)教育學院教師分享成果的評價及其他形式的經(jīng)驗交流等。⑥教師技能提升：對高校教師繼續(xù)教育過程和完成后的技能提升過程進行評價，重點對教師參與的指標、學術水平的提升、工作促進、研究論文發(fā)表、雙師素質(zhì)教師比例等方面進行分析。

　�。ǎ玻﹤�體教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價體系的指標包括：

　　教師的基本素質(zhì)，提高教學能力建設，實踐能力建設，研究能力建設，以及相關能力的提高教育等。

　　①教師的基本素質(zhì)提升：教師道德標準的評價，教師資格的提升，雙師素質(zhì)的教師資格和專業(yè)帶頭人或教師的教學等內(nèi)容。

　�、诮虒W能力建設：評價教學工作量，應用現(xiàn)代技術教學研討會，教學評價和教學成果獲獎等內(nèi)容。

　　③實踐能力建設：實踐指的是專業(yè)教師的能力與實際工作能力相關的理論能力、實踐能力的提升，包括實踐能力的提升和實踐教學能力的提高，教師的主體實踐能力主要通過教師實踐教學，實踐教學工作量、實踐成果、服務企業(yè)能力為評價內(nèi)容。

　　④研究能力建設：評價參加研討會的教師，參與出版專著和研究論文，科研成果獎的應用開發(fā)等。

　　５高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價結論標準

　�。ǎ保�學院綜合評價：系統(tǒng)建設評價、工作流程和過程管理、內(nèi)容和形式，作為教師技能提升的重要指標，組織安全與財務安全、交換指標為一般指標。評價結果分為優(yōu)秀，良好，不合格三等。

　�。ǎ玻﹤�別教師評價：評價基本素質(zhì)的提高和研究能力建設為一般指標，提高能力建設的教學和實踐能力建設為重要指標。評價結果分為優(yōu)秀、良好、不合格三等，評價分值８０分或以上確定為優(yōu)秀，７９到６０分是良好，６０分以下是不合格。６提高高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量的措施為了保證高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量，一是應在制度保障方面，建立高職院校教師繼續(xù)教育中長期建設規(guī)劃；二是為適應當前高職院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展態(tài)勢，設立專門監(jiān)管機構，明確指定職能部門負責部分教師繼續(xù)教育；三是建立教師專業(yè)檔案和繼續(xù)教育學習檔案，負責管理和開展教師繼續(xù)教育，保障教師培訓學習渠道長期穩(wěn)定。通過一系列規(guī)范化管理和持續(xù)有效的教師繼續(xù)教育，提高教師個體和整個學校繼續(xù)教育質(zhì)量。

　　參考文獻

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