青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素論文

　　摘要：在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術型高校的背景下，以安徽省地方本科高校為例，通過問卷調(diào)查，并進行深度訪談，全面了解當前地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并全面剖析了影響地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的三個因素：教師個體因素、學校因素和社會因素。

　　關鍵詞：地方本科高校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

　　我國“十三五”高等教育改革的主要任務是調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，突破口就在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應用技術型高校，這將是我國高等教育領域一次深刻的變革，影響比擴招更為深遠。而地方本科高校是以新建本科院校為主，辦學綜合實力不足，師資隊伍結(jié)構(gòu)“兩頭大，中間小”，青年教師和老年教師所占比例偏大，缺乏中年骨干教師[1]。

　　一研究方法

　　本研究采用問卷調(diào)查法，并與訪談相結(jié)合。在查閱相關文獻資料的基礎上，建立調(diào)查網(wǎng)站，自制調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括三部分：一是青年教師的基本情況，包括所學專業(yè)、職稱、學歷等；二是青年教師專業(yè)發(fā)展的情況，包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力等；三是青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查，包括教師個體因素、學校因素和社會因素。問卷調(diào)查的對象是安徽省地方本科高校的青年教師，邀請安徽省行知聯(lián)盟的14所新建地方本科高校：安徽科技學院、合肥學院、宿州學院、銅陵學院、皖西學院、黃山學院、合肥師范學院、滁州學院、池州學院、蚌埠學院、巢湖學院、淮南師范學院、安徽三聯(lián)學院和安徽新華學院的青年教師登錄網(wǎng)站頁面，填寫問卷。共有908位教師參與我們的調(diào)查，為了使研究更加深入，同時選取了5所學校的行政管理人員及青年教師代表進行深度訪談，全面深入了解地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

　　二地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

　　（一）專業(yè)發(fā)展的自主意識薄弱

　　據(jù)調(diào)查安徽省地方本科高校的青年教師平均課時達到16節(jié)/周，青年教師教學任務重，疲于應付日常教學，工作滿意度偏低，缺乏工作的積極性。調(diào)查結(jié)果顯示有1/3的青年教師專業(yè)情感比較淡薄，缺乏專業(yè)奉獻精神，對工作抱著得過且過的態(tài)度，專業(yè)發(fā)展的意識薄弱。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方本科高校的青年教師沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏自主發(fā)展自身專業(yè)適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的意識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有68.5%的青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不了解，不知道該如何根據(jù)地方高校轉(zhuǎn)型的需要去發(fā)展自身的專業(yè)，缺乏長期的規(guī)劃，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標。

　�。ǘ�）專業(yè)技術實踐能力欠缺

　　地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為應用技術型高校，目標就是培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟發(fā)展所服務的應用技術型人才，具備很強的專業(yè)技術實踐能力。地方本科高校的青年教師學歷偏高，很多都是從高校畢業(yè)的博士生，具有豐富系統(tǒng)的學科理論知識，但欠缺專業(yè)實踐能力，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果顯示，65.9%的青年教師認為自身專業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺，教學效果不佳。同時，由于地方本科高校的青年教師工作任務重，疲于應付日常的教學科研工作，忽視了對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與提高。很多地方本科高校的青年教師也苦于沒有合適的機會，找不到合適的途徑來提升自身的專業(yè)技術實踐能力。導致目前地方本科高校的青年教師普遍專業(yè)實踐能力較薄弱，與地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不相符。

　　（三）青年教師專業(yè)發(fā)展的保障措施不到位

　　1.培訓流于形式。新建本科高校對師資培訓的力度與質(zhì)量都有待提高，無實質(zhì)性內(nèi)容，實踐性不強。調(diào)查顯示，地方本科高校的青年教師中有97%都參加過校內(nèi)培訓，但校內(nèi)培訓的內(nèi)容都過于理論化，都是涉及一些規(guī)章制度、辦學情況等方面。調(diào)查中，很多青年教師表示入職多年，很少有機會參加校外其他組織舉辦的培訓或者校外的學術論壇和會議。2.資源不足。地方本科高校的資源欠缺，對青年教師提供的教學和科研經(jīng)費都有限，一些教學硬件設備配備不到位，對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。同時，提供的科研資源匱乏，如數(shù)字圖書館、期刊數(shù)據(jù)庫等購買的數(shù)量和質(zhì)量都有限。而且，很少提供合適的機會、足夠的經(jīng)費支持讓青年教師參與社會實踐，去提升青年教師的專業(yè)實踐能力[2]。

　　（四）青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全

　　據(jù)調(diào)查，地方高校青年教師的引進與培養(yǎng)與其他高校并無區(qū)別，注重學歷與職稱，欠缺與應用型人才培養(yǎng)目標相一致的配套機制。同時，地方本科高校也缺乏相應的教師評價和激勵機制。地方本科高校的教師評價體系參照其他高校的評價體系，與其他高校并無實質(zhì)性區(qū)別，評價與激勵相掛鉤，以獎懲為主要手段，多以懲為主，并不能促進教師的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，安徽省地方本科高校只有20%的青年教師認為學校對教師的評價和激勵機制能對專業(yè)發(fā)展起促進作用，60.5%的青年教師認為無作用，19.5%的青年教師認為反而有負作用。

　�。ㄎ澹┣嗄杲處煂�業(yè)發(fā)展的環(huán)境不夠優(yōu)化

　　轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對地方本科高校的青年教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，需要青年教師積極參與社會實踐，參與企業(yè)研發(fā)，了解社會最前沿的技術更新，把企業(yè)職業(yè)崗位的要求引入到教學中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。而在我國還未形成職業(yè)教育的氛圍，企業(yè)沒有積極的參與到人才培養(yǎng)的過程中，未能給青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，同時，地方本科高校的青年教師教學和科研任務重，壓力大，經(jīng)濟待遇較低，青年教師的社會職業(yè)聲望不高，經(jīng)費少，這些都不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展，甚至會導致部分青年人才流失[3]。

　　三地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

　�。ㄒ唬┙處焸�體因素

　　地方本科高校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識，對專業(yè)發(fā)展無長遠規(guī)劃，目標不明確。很多青年教師只是被動的進行專業(yè)發(fā)展，按照學校的考核要求，職稱評定等條件來發(fā)展的專業(yè)，功利性明顯。地方高校的青年教師大多從高等院校畢業(yè)，具有扎實的理論知識，欠缺實踐經(jīng)驗，受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，缺乏創(chuàng)新意識，對專業(yè)理論與實踐的結(jié)合能力較弱，對教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不夠了解，不能及時跟上社會的需求與國家的政策發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，安徽省地方本科高校66.2%的青年教師認為教師專業(yè)發(fā)展不利條件是個人意識不足。67.5%的青年教師認為專業(yè)發(fā)展的主要措施就是主動進修或培訓�？梢妭�人的主觀能動性，主動參與社會培訓進修對教師的專業(yè)發(fā)展影響至關重要。

　�。ǘ�）學校因素

　　調(diào)查顯示，認為教師專業(yè)發(fā)展的不利條件是進修實踐機會太少的青年教師比例達到80.7%，62.5%的青年教師認為是缺乏專業(yè)組織指導，20.7%的青年教師認為是學校不夠重視。對于專業(yè)發(fā)展中遇到的難題，82.6%的青年教師認為是專業(yè)發(fā)展培訓經(jīng)費少，培訓流于形式，認為是日常工作任務重的占60.7%，認為是評價和激勵機制不完善的占52.6%�？梢姡�地方本科院校未能充分意識到青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性，青年教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全，缺乏促進青年教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)和專業(yè)指導人員，缺乏專門針對應用技術型高校的教師評價體系和激勵機制，對青年教師的培訓流于形式，培訓經(jīng)費不足。目前地方本科院校對青年教師的評價仍然是重科研輕教學，學術論文數(shù)量鋪天蓋地，但部分論文的質(zhì)量卻有待商榷，科研成果缺少實踐價值，教師的實踐能力沒有辦法進一步深化，要促進青年教師按照技術應用型高校對師資發(fā)展的要求來發(fā)展專業(yè)，需要學校和社會的共同努力，制定保障青年教師專業(yè)發(fā)展的相關制度和政策，完善應用技術型高校的教師評價體系[4]。同時，應用技術型高校教師的入職標準與他普通高校教師的入職標準沒有任何實質(zhì)性的區(qū)別，基本上是博士或碩士學位、獲得高校教師資格證等。而作為應用技術型高校對教師專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特別要求，沒有相應的作為其教師的入職“門檻”，缺乏相應的制度與標準。

　�。ㄈ�）社會環(huán)境因素

　　在我國還沒有形成職業(yè)一體化的教育體系，職業(yè)教育的氛圍還沒有完全形成，沒有意識到職業(yè)教育的重要性，企業(yè)的積極性還沒有充分發(fā)揮，未能積極參與到地方本科高校師資培養(yǎng)與教學過程中。這些都有待國家和地方政府做好宣傳，加大對青年教師專業(yè)發(fā)展的扶持力度，制定相應的政策，引起社會各界的重視，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，支持青年教師的專業(yè)發(fā)展[5]。同時，需要加大經(jīng)費支持。調(diào)查顯示，安徽省地方本科高校83.5%的青年教師認為政府應出臺支持青年教師專業(yè)發(fā)展的政策與制度。青年教師參與社會實踐，到企業(yè)掛職鍛煉，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要經(jīng)費的支持，政府和地方本科高校需要充分考慮到青年教師的經(jīng)濟待遇，提高教師的職業(yè)聲望，為學校發(fā)展留住高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

　　[1]張國強.新建本科高校教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].教育與職業(yè),2014,(4):74-75.

　　[2]鄢玉婷.廣東省獨立學院青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].廣州大學,2012:26-28.

　　[3]袁曉杰.地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策研究[D].東北師范大學,2012:14-16.

　　[4]吳美華.技術本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學,2012:7-10.

　　[5]趙昌木.教師專業(yè)發(fā)展[M].濟南:山東人民出版社,2011:56-58.

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