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職業(yè)技術(shù)教育研究論文
一、高等職業(yè)技術(shù)教育研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個(gè)類型，規(guī)模發(fā)展迅猛，經(jīng)過(guò)10多年的共同努力，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，但相應(yīng)的高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論和教育教學(xué)規(guī)律的研究、專業(yè)發(fā)展研究、社會(huì)適應(yīng)性研究、政策研究等相對(duì)比較薄弱，具體表現(xiàn)在：
（1）高職教育教學(xué)理論還沒(méi)有自身的理論體系，很多仍然是舶來(lái)品，有的甚至與國(guó)情還不相符。
�。�2）中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)作為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)下設(shè)的分支學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，雖然在推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革、提升高等職業(yè)教育科學(xué)研究質(zhì)量、服務(wù)高等職業(yè)教育科學(xué)決策、開(kāi)展國(guó)際交流與合作，組織國(guó)際間學(xué)術(shù)交流與人員培訓(xùn)等方面發(fā)揮了一定的作用，但效果并不明顯。
�。�3）中國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雖然從宏觀上把握各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，向教育部提出建議，為廣大高職院校提供具有針對(duì)性的咨詢與服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與改革方面做了一些工作，但是為人詬病的地方仍然不少。
（4）教育部、各省市及高校創(chuàng)辦了一批高等教育研究刊物，如《高等教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《高教探索》、《江蘇高教》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《復(fù)旦教育論壇》等14種期刊己成為高等教育類核心期刊；《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》等10刊物已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育類核心期刊，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，刊發(fā)了一些高等職業(yè)技術(shù)教育研究成果，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升起到了重要的作用，但有關(guān)高等職業(yè)技術(shù)教育研究方面的論文則相對(duì)偏少，特別是在高等教育類核心期刊上發(fā)表的論文更少，中國(guó)高教研究2013統(tǒng)計(jì)，與高等職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)的論文不到10％，發(fā)文院校數(shù)只占高職院校總數(shù)的13％，作者主要集中在華中、華東地區(qū)，80％多的高職院校一篇文章也沒(méi)有。因此，我們必須高度重視，認(rèn)清差距，果斷采取有效措施，共同努力，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，協(xié)同創(chuàng)新，才能把高等職業(yè)技術(shù)教育研究推向一個(gè)嶄新的階段，使之與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升相適應(yīng)。這是因?yàn)椋?/p>
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育研究的內(nèi)容比較復(fù)雜
大家知道，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。教育的對(duì)象是人，教育研究的對(duì)象也與人相關(guān)，由于人的性格特點(diǎn)、行為方式、理想信念千差萬(wàn)別，因此教育研究也就變得異常艱巨和復(fù)雜。同時(shí)教育研究不僅要研究教育政治學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育金融學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育方法學(xué)、教育政策理論等，而且還要研究辦學(xué)模式、辦學(xué)章程等，所有這些，無(wú)疑也增加了教育研究的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性。高等職業(yè)教育作為高等教育一個(gè)的類型，在擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)任務(wù)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著應(yīng)用知識(shí)研究成果為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)。如今高等職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府機(jī)關(guān)、金融系統(tǒng)等有機(jī)融合，無(wú)縫對(duì)接，這樣導(dǎo)致高職教育組織和高職教育活動(dòng)的多樣性、復(fù)雜性。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育研究基礎(chǔ)比較薄弱
高等職業(yè)技術(shù)教育研究，必須以高職教育教學(xué)理論和教育教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，研究者只有把這些問(wèn)題搞清楚了，才能形成高職教育的理論體系和方法體系，進(jìn)而形成公認(rèn)的基本范疇、基本范式。教育大眾化以來(lái)，盡管我們己經(jīng)對(duì)一些基本問(wèn)題進(jìn)行了研究，獲得了一些研究成果，但具有推廣和應(yīng)用價(jià)值的不多，主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)高等職業(yè)教育的基本問(wèn)題研究不夠。例如，面對(duì)高職院校學(xué)生需求的變化，我們應(yīng)該確定什么樣的教育思想、教育觀念？面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、職業(yè)崗位技能需求的變化，我們應(yīng)該設(shè)置什么樣的專業(yè)、設(shè)置什么樣的課程體系（特別是核心課程）？面對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的處理，對(duì)專業(yè)知識(shí)的自我建構(gòu)、內(nèi)化途徑感到比較茫然的時(shí)候，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？同時(shí)由于專業(yè)與課程是學(xué)生和老師的結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)和科研的結(jié)合點(diǎn)、學(xué)生和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，因此對(duì)高職院校來(lái)講是特別重要的，可是最近一段時(shí)間以來(lái)，通過(guò)筆者對(duì)二十多種教育類期刊的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行研究的學(xué)者并不多。第二，研究缺乏系統(tǒng)性。研究高職教育必須與相應(yīng)的分支學(xué)科的研究聯(lián)系起來(lái)，這樣才能成體系，才能日趨成熟。例如高職教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，高職教育心理學(xué)、高職教育方法論、高職教育社會(huì)學(xué)、高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高職教育管理學(xué)等。第三，高職院校的分層研究有待深入。高職院校是高職教育研究的主要對(duì)象，需要對(duì)高職院校進(jìn)行分層研究（國(guó)家級(jí)示范、省級(jí)示范、骨干院校、地方高職院校、民辦高職院校等），然后進(jìn)行分析、比較，只有這樣，才能使我們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)更加深刻、更加全面。2005年以來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，開(kāi)展了辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估及示范性院校建設(shè)工作，因此對(duì)高職院校的分層研究也逐漸增多，并取得了一定的進(jìn)展，但離預(yù)期還比較遠(yuǎn)，主要原因是反映學(xué)院基本數(shù)據(jù)的滯后、分散，有的甚至不真實(shí)等，給研究帶來(lái)了一定的困難，即使開(kāi)展研究，其成果的價(jià)值難以彰顯。同時(shí)有的研究人員對(duì)高職院校研究缺乏興趣，觀念有待轉(zhuǎn)變、能力水平有待提高等。
（三）高等職業(yè)技術(shù)教育研究有其自身的特點(diǎn)，邏輯體系的建構(gòu)復(fù)雜而艱巨
眾所周知，研究過(guò)程實(shí)際上是學(xué)者們通過(guò)交流、討論、爭(zhēng)論，然后進(jìn)行知識(shí)重組、知識(shí)構(gòu)建，形成知識(shí)體系、基本范疇的過(guò)程，進(jìn)而形成學(xué)術(shù)話語(yǔ)和學(xué)術(shù)規(guī)范的過(guò)程。在知識(shí)體系和學(xué)術(shù)規(guī)范探討中形成學(xué)術(shù)共同體的共同標(biāo)準(zhǔn)，即“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”、“課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”、“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”等，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育研究來(lái)講：知識(shí)構(gòu)建就是對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行比較、分析、總結(jié)、歸類、提煉，然后按照某一條主線，把它結(jié)構(gòu)化、模塊化、體系化。方法構(gòu)建就是對(duì)適用于該領(lǐng)域的研究思路、研究方法、研究步驟、可行性分析、應(yīng)用前景等進(jìn)行整理、篩選、評(píng)價(jià)和規(guī)范，進(jìn)而形成方法論。組織構(gòu)建就是指該學(xué)科要有特定的組織形式并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和支持。我認(rèn)為費(fèi)孝通先生關(guān)于社會(huì)組織構(gòu)建的“五臟六腑”之說(shuō)是可以借用的，“五臟”即指學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)的學(xué)系社團(tuán)、圖書(shū)資料中心、出版物等方面。高等職業(yè)技術(shù)教育研究的知識(shí)構(gòu)建、方法構(gòu)建和社會(huì)組織構(gòu)建需要研究者長(zhǎng)期艱苦的勞動(dòng)才能完成。
二、高等職業(yè)技術(shù)教育研究中存在的不規(guī)范問(wèn)題
目前，高職院校研究工作者開(kāi)展高等職業(yè)技術(shù)教育研究時(shí)，在問(wèn)題選定、理論支撐、資料引用、方法運(yùn)用、過(guò)程推進(jìn)、文獻(xiàn)引用和借鑒等方面缺乏推敲，隨意性較強(qiáng)，與學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性要求距離較大。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題選定把握不準(zhǔn)
我們知道，研究的目的主要為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此研究工作者必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)意識(shí)。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展以及研究的不斷深入，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育步入內(nèi)涵提升階段，廣大教育研究工作者己經(jīng)注意到“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的作用，但對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握方面，存在的問(wèn)題仍然不少，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，把方向當(dāng)問(wèn)題、把領(lǐng)域當(dāng)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題呢？研究者一般都會(huì)從自己的專業(yè)研究方向或研究領(lǐng)域中去找，可是研究方向（領(lǐng)域）并不等于研究問(wèn)題（課題）。例如“高職院校發(fā)展研究”、“高職院校學(xué)分制研究”、“中國(guó)現(xiàn)代職教體系研究”等標(biāo)題。很顯然存在問(wèn)題偏大，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。第二，停留表面，只讀不研、重讀輕研、讀研分割。正如鄭板橋所說(shuō)：“重‘形’不重‘意’，無(wú)法‘略其跡’而‘取其意’�！蔽覀儚氖驴茖W(xué)研究，確立研究對(duì)象時(shí)，一定要關(guān)注現(xiàn)象，但是絕不能停留在現(xiàn)象表面，把現(xiàn)象當(dāng)問(wèn)題，一定要透過(guò)現(xiàn)象，廣泛深入調(diào)研，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和把握現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，遲到、早退、曠課、睡覺(jué)的情況比較多，可見(jiàn)，“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高”，這是現(xiàn)象，不是問(wèn)題，我們研究時(shí)一定要深入分析現(xiàn)象，聚焦影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高的原因，進(jìn)而抓住問(wèn)題。第三，趕時(shí)髦、追熱點(diǎn)。一些研究工作者，不顧自己的研究基礎(chǔ)和前期積累，不顧自己的工作需要，哪里熱就搞哪里，哪里時(shí)髦就奔向哪里。教育大眾化以來(lái)，每當(dāng)一個(gè)“熱門(mén)話題”出現(xiàn)以后，大家的研究就涌向這個(gè)“熱門(mén)話題”，隨即就出現(xiàn)成百上千的似曾相識(shí)的文章。例如，高職教育如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高職教育如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，大眾化條件下高職教育的內(nèi)涵發(fā)展等。第四，核心概念不界定。例如高職院校彈性學(xué)分制研究，首要任務(wù)需要把彈性學(xué)分制界定清楚，否則的話，研究就失去了意義。第五，研究過(guò)程中羅列了很多問(wèn)題，但究竟哪個(gè)是核心問(wèn)題，顯得比較模糊，論述的時(shí)候也不清楚。
�。ǘ├碚撨\(yùn)用缺乏關(guān)聯(lián)性
高等職業(yè)技術(shù)教育研究就是運(yùn)用已有知識(shí)、理論和方法，去解決未知的問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的理論、新的規(guī)律。大家知道，開(kāi)展科學(xué)研究，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文特別是撰寫(xiě)碩士、博士學(xué)位論文時(shí)，是有理論方面的要求的，因此大家都比較重視羅列理論，但是羅列出來(lái)的理論，大部分停留在宏觀層面，如管理學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、教育學(xué)理論、大教學(xué)論、大課程論、心理學(xué)理論、運(yùn)籌學(xué)理論、協(xié)同學(xué)理論等等，但是對(duì)于具體的問(wèn)題，有的理論對(duì)研究并沒(méi)有支撐作用，缺乏說(shuō)服力和解釋力。為什么大家喜歡羅列大量的理論呢，主要是為了避免給人“以無(wú)知去研究未知”的感覺(jué)。理論具有說(shuō)服力、解釋力，但一定要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、針�?duì)性較強(qiáng)的理論。
�。ㄈ┮觅Y料偏虛，甚至失真
高等職業(yè)技術(shù)教育研究必須通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)、可靠的資料去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。人們常說(shuō)，有幾分依據(jù)說(shuō)幾分話，做研究也是這樣，“有多少資料做多少研究”。資料從何而來(lái)呢？筆者認(rèn)為可以從圖書(shū)期刊中收集資料，從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中收集資料，從教育實(shí)踐中收集資料，從高校的數(shù)據(jù)平臺(tái)去尋找資料，從學(xué)者交流中獲取資料，也可以通過(guò)開(kāi)展教育調(diào)查和實(shí)驗(yàn)獲取資料等等�？傊占馁Y料一定要全面、翔實(shí)、客觀、真實(shí)，然后，通過(guò)比較分析，了解哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決或者待進(jìn)一步研究，有爭(zhēng)論的問(wèn)題其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么，爭(zhēng)論各方的論點(diǎn)是什么，由此才能確立突破點(diǎn)。現(xiàn)在有一部分研究者，在引用資料方面，存在資料偏虛，甚至失真的問(wèn)題。比如有的研究者喜歡引用上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話、著名的專家學(xué)者的講話材料、網(wǎng)上的材料以及其他學(xué)者發(fā)表的文章，可是這些資料都是第二手資料，有些講話未必正確，未必與實(shí)際相符，如果把它們作為論證的主要資料來(lái)源，給人的感覺(jué)就是資料偏虛，甚至可能失真。因此我們必須重視自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的第一手資料，比如在定性研究中，最好是本人通過(guò)研究，以訪談、觀察、查閱、查新等方法來(lái)獲得第一手材料。在定量研究中，主要是依靠一些儀器設(shè)備，如測(cè)量、觀測(cè)、數(shù)據(jù)分析等，來(lái)獲取數(shù)據(jù)材料。
（四）定量分析偏少，程序意識(shí)不足
定量分析是依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。簡(jiǎn)而言之，它是用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述的，而不是用語(yǔ)言文字來(lái)描述的，相對(duì)而言，定量分析使定性分析更加客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出的結(jié)論可信度更高。可是長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育研究工作者，使用文字描述、理論思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等定性分析的方法較多。別敦榮等人對(duì)1997－2012年間《高等教育研究》發(fā)表的各類論文所使用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，文字描述、理論思辨法占76．5％，經(jīng)驗(yàn)研究法占7．6％，與定量研究相關(guān)的調(diào)查研究法、數(shù)學(xué)分析法僅占8．2％。
三、高等職業(yè)技術(shù)教育研究規(guī)范化的途徑
學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的行為規(guī)范，是學(xué)術(shù)共同體成員必須遵循的準(zhǔn)則，是保障學(xué)術(shù)共同體科學(xué)、高效、公正運(yùn)行的條件，它包括學(xué)術(shù)研究規(guī)范、學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范等。學(xué)術(shù)規(guī)范的過(guò)程，伴隨學(xué)術(shù)研究的全過(guò)程。教育大眾化以年來(lái)，學(xué)術(shù)界一直在關(guān)注、探索這一問(wèn)題，并且獲得了一定的研究成果。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究己經(jīng)進(jìn)入與內(nèi)涵發(fā)展相適應(yīng)的階段，因此我們應(yīng)該更加關(guān)注這一問(wèn)題，促進(jìn)高職教育研究規(guī)范化。
四、結(jié)語(yǔ)
高等職業(yè)技術(shù)教育研究的規(guī)范化問(wèn)題，需要廣大專家學(xué)者共同關(guān)注，立足實(shí)踐，著眼前沿，抓住重點(diǎn)，共同探索，把高等職業(yè)技術(shù)教育研究推向一個(gè)嶄新的階段，使之與內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升相適應(yīng)。
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