特殊教育課堂中的教育信息化論文

　　21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,給中小學(xué)的教育帶來了巨大的變革。我國自20世紀(jì)20年代電化教育發(fā)展以來,中小學(xué)的信息技術(shù)課程隨之變革。但是,信息技術(shù)并未普及到每一個學(xué)生。殘疾兒童的教育一直是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。特殊教育的信息化教育,更是涉及甚少。在21世紀(jì)信息化時代,信息技術(shù)課程的設(shè)置對于特殊學(xué)生的發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的意義。

　　1特殊教育課堂中教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

　　1.1理論基礎(chǔ)

　　教育技術(shù)的94定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)資源和過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。1994定義中提到的研究對象是所有學(xué)習(xí)類型的資源和過程。目前,很多學(xué)者對于教育技術(shù)在普通教育中的應(yīng)用研究地十分透徹,相應(yīng)的教育資源和教學(xué)方法模式更是數(shù)不勝數(shù)。但是在特殊教育中對此方面的研究,卻十分稀少。特殊兒童由于自身的缺陷和外在環(huán)境的影響,很容易導(dǎo)致自卑、自閉等心理障礙。特殊兒童和正常兒童相比個體間的差異性更大。教育心理學(xué)研究的是大多數(shù)的兒童的心理,特殊兒童的教育更適宜用個別化教學(xué)。特殊教育從個別化教學(xué)到家庭教育到現(xiàn)在的學(xué)校教育,特殊教育中利用信息技術(shù)時更應(yīng)注重學(xué)生的心理狀態(tài)。

　　1.2特殊教育課堂中的現(xiàn)狀

　　(1)國家法律法規(guī)不健全。自建國以來,為了提高特殊教育質(zhì)量,國家相繼出臺了一系列的政策。其中最主要的是《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等。但是,根據(jù)我國殘疾人統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及殘疾學(xué)校的比例來看,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。特殊兒童的權(quán)益的保障仍然是法律中的薄弱環(huán)節(jié)。(2)教學(xué)設(shè)備教育資源滯后。信息技術(shù)課程必須是有硬件資源作為基礎(chǔ)。但是就目前的狀況來看,硬件設(shè)施存在著嚴(yán)重的不平衡。條件較好的學(xué)校,可以保證每個學(xué)生都有一臺電腦,甚至還有其他的設(shè)備,例如攝影攝像機、攝影棚等等。對于條件不好的學(xué)校做不到一人一機,2人甚至是3人一臺,學(xué)校效率可想而知。(3)信息技術(shù)教師的信息化素養(yǎng)有待提高。由于各個方面的壓力,高校學(xué)生畢業(yè)以后選擇各個行業(yè)。信息技術(shù)教師大都是從別的學(xué)科經(jīng)過短期培訓(xùn)就直接上崗。還有一部分從高校畢業(yè)的學(xué)生,由于進(jìn)修機會很少,所以對于新技術(shù)的發(fā)展也不能適應(yīng)。所以,歸根結(jié)底還是教育制度存在不足。由于現(xiàn)實的要求,國家對于特殊教育的發(fā)展并不是十分重視,所以很多高校畢業(yè)生對于選擇成為一個特殊教育教師十分猶豫。

　　2教學(xué)設(shè)計在特殊教育課堂中的應(yīng)用

　　迪克—凱瑞模型是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的一個經(jīng)典模型。同樣的模型因為教學(xué)對象、教育者、教學(xué)環(huán)境的變化而有不同的操作方式�，F(xiàn)在的特殊教育模式與普通教育相似,也是在一個學(xué)校班級的集體授課模式,所以此模型對于特殊兒童的信息化課堂具有一定的指導(dǎo)意義。

　　2.1分析階段

　　(1)確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分析,教學(xué)目標(biāo)必須符合三個原則:①能夠提高學(xué)生的技能,②能夠利用現(xiàn)有的條件個資源可以解決,③符合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。特殊教育學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的分析,必須以現(xiàn)有學(xué)生的技能以及學(xué)生的缺陷設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如:相同的都是學(xué)習(xí)一篇課文,對于眼盲的學(xué)生就可以利用動畫。帶有字幕的慢動作的影片和動畫,教師講解每一個情節(jié)、而對于耳朵殘疾的學(xué)生來說,可以利用音頻播放。播放教師提前錄制的對話。其中每一個環(huán)節(jié)都必須設(shè)計的緩慢。對于學(xué)習(xí)者的'分析,首先必須了解學(xué)生的現(xiàn)有水平；其次必須了解學(xué)生的內(nèi)在動機；最后必須知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)喜好。教師對于特殊兒童的分析相對于普通兒童來說需要更深入細(xì)致地分析,學(xué)生的心理狀態(tài)更是需要深入教師具有專業(yè)的心理學(xué)知識。特殊兒童的學(xué)生的心理更敏感脆弱,所以針對這種情況可能更適宜用針對性教學(xué),采取面對面直接服務(wù)的教學(xué)方式更佳。學(xué)習(xí)情景的分析,主要是對于外在物理環(huán)境。主要在于適用于教學(xué)的外在設(shè)備,眼盲的學(xué)生所需要的盲文鍵盤、耳聾的學(xué)生所需要的iBaldi此類軟件等,許多學(xué)校都是不具備的。

　　2.2組織階段

　　組織階段包括書寫行為目標(biāo)、工具開發(fā)、教學(xué)策略開發(fā)、教學(xué)材料開發(fā)。在經(jīng)過了分析階段之后,教師就可以進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)的書寫�？梢粤_列出學(xué)生一節(jié)課過后學(xué)會的動作,充分發(fā)展學(xué)生的視覺、聽覺、和觸覺運動技能。教學(xué)工具地利用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有技能。例如,眼盲和耳聾的學(xué)生同樣要學(xué)習(xí)一篇課文,眼盲的學(xué)生的教學(xué)設(shè)備更注重于音頻設(shè)備的利用,教師的語言重復(fù)。依據(jù)斯金納的程序教學(xué)理論主要是對于個人教學(xué)。但是特殊兒童的課堂,由于個體分化較大,所以斯金納的教學(xué)理論比較適合。所以教師的教學(xué)策略的設(shè)置,程序教學(xué)理論是其理論依據(jù)。教學(xué)材料和資的選擇,現(xiàn)在眾多的實體教學(xué)資源和教學(xué)網(wǎng)站針對于特殊兒童的就十分稀少。國家在特殊兒童信息化方面相較于美國和日本等發(fā)達(dá)國家相差較遠(yuǎn),存在資源短缺設(shè)備落后,資源分配不均,資源缺乏規(guī)范等問題。特殊教育的信息化教材的開發(fā),要符合特殊兒童年齡較小,認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善,心理和身體缺陷的特點。所以相對于普通兒童來說,特殊教育的教學(xué)資源更加難以選擇。

　　2.3評價階段

　　評價階段包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價貫穿在教學(xué)設(shè)計的始終。在進(jìn)行教學(xué)分析階段就開始了形成性評價。教學(xué)材料的呈現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容是否適合教學(xué)結(jié)果的五種分類；對于特殊學(xué)生是否適合；學(xué)習(xí)者能否得到提高,能提高什么程度；教學(xué)材料對于學(xué)生是否有動機激發(fā)作用；教學(xué)材料對學(xué)生而言是否清晰易懂；教學(xué)環(huán)境是否適合教學(xué)的實施�？偨Y(jié)性評價對于普通學(xué)生而言更多的可能是學(xué)期末的考試測驗,但是對于特殊兒童來說更多的是其觸覺,聽覺,視覺等行為功能的提高。

　　3結(jié)語

　　特殊兒童的身體缺陷、認(rèn)知行為方式的特殊性、心理狀態(tài)的特殊性導(dǎo)致了特殊教育信息化實施的難度性十分大。特殊教育的現(xiàn)代化主要是提高學(xué)生的生活技能,讓他們能在輔助工具的幫助下自主的使用電子化設(shè)備,幫助特殊學(xué)生更好的融入社會。

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