地方高等院校民族民間舞課程改革研究論文

　　在國家全面推行教育改革的大潮中，各地方高等院校的舞蹈專業(yè)都在探究改革之路。作為地方院校，按部就班的教學慣例，樣板式、復制式教學定不會在社會中有競爭力，加強同現(xiàn)代社會的交流，順應時代，努力培養(yǎng)與社會需求相適應的應用型舞蹈專門人才，是地方高等院校求生存、謀發(fā)展的必行之路，“變則通，通則久”，如何變，怎么變，民族民間舞課程首當其沖。中國的民族民間舞蹈紛繁多樣，不同的省市、區(qū)域留存著各類特色鮮明的舞蹈，這些舞種蘊含的歷史價值、文化價值、教育價值等彌足珍貴�，F(xiàn)今它們的保護、傳承與發(fā)展離不開地方政府與有關部門的支持，地方院校更應以此為己任，發(fā)揮其應有的作用。許多地方院校已經(jīng)開始重視并著手設計針對地方民間藝術的課程開發(fā)與開展，但民族民間舞課程的改革在實際實施中還存在的各自的問題，必須有針對性地予以解決才能為下一步深化課程改革形成科學規(guī)范的教學體系奠定基礎。

　　一、地方高等院校民族民間舞課程改革存在的問題

　　地方院校舞蹈專業(yè)目前在民族民間舞課程的改革上，主要問題來自于授課教材與內(nèi)容、講授與實踐課時、學生來源與質(zhì)量三個方面。

　�。ㄒ唬┙滩呐c內(nèi)容。大部分地方院校的民族民間舞訓練內(nèi)容以漢、蒙、藏、維、鮮五大系八大舞種為主，且教材多沿用北京舞蹈學院推出的民族民間舞教材，附添的所謂新教材也是教師們通過網(wǎng)絡或進修學成的外來教材，經(jīng)過改編整理，組合內(nèi)容雖有所豐富，但“換湯不換藥”，其教學內(nèi)容還是被框定在八大舞種內(nèi)，實際教學內(nèi)容與地方社會人才的需要有所差異，由此培養(yǎng)出的畢業(yè)生對本地的舞蹈資源陌生、無舞感，對地方文化無論是表演還是理論研究都不能順當?shù)厣鲜謪⑴c。地方性舞蹈文化資源得不到專業(yè)工作者針對性的收集整理與研究，藝術的挖掘深度與傳承等相關工作達不到本應具有的最佳成效，縮減了專業(yè)學生對社會的貢獻價值，寶貴的民間舞蹈文化在傳承保護工作上出現(xiàn)滯后的局面。地方相關院校的人才培養(yǎng)目標不匹配及教材內(nèi)容同人才輸出與社會需要不契合是問題存在的關鍵，是供需矛盾之間的根本性矛盾。

　�。ǘ�）講授與實踐課時。以忻州師范學院為例，因為是師范類院校，因此師范類的通識教育課程必不可少，總學時2500左右的課時，通識課程占到了近900，民族民間舞課程占剩余課時的十分之一左右即160個課時。雖課時總量不算太少，但對于在學生質(zhì)量參差不齊的前提下，教師要完成現(xiàn)有大綱規(guī)定八大舞種教學，本身就存在難度。因此常常出現(xiàn)大綱中“授課內(nèi)容可依據(jù)學生實際情況進行適度調(diào)整”的情況。其它地方高等院校在課時方面也同樣面臨著綜合基礎與專業(yè)課程課時、專業(yè)理論與專業(yè)實踐課時等協(xié)調(diào)不均、缺乏合理分配的困擾與尷尬。

　�。ㄈ�）學生來源與質(zhì)量。地方性院校本身在最初學生的擇取方面就存在劣勢，無論是專業(yè)技能水平還是文化成績都不能同一本類院校等量齊觀。舞蹈特長生大多都是在高三期間經(jīng)過幾個月的強化突擊進入舞蹈專業(yè)的，且有些學生選擇舞蹈專業(yè)的功利性、目的性參雜比重較大，進校后學習主動性及積極性不夠。教師在授課時因?qū)W生原有的基礎高低不同，為了整體授課進程，教學必須從零基礎開始，從開份兒與動律做起，這就導致教學進度出現(xiàn)滯后。經(jīng)過一個學期的教學，每個舞種不是涉及不全面就是接受太膚淺，風格把握不夠，種種問題層出不窮，學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)拔高不快。

　　二、地方高等院校民族民間舞課程改革的思考

　　作為我國高等教育體系中的地方院校，設立舞蹈專業(yè)比比皆是，地方專業(yè)院校民族民間舞的課程建設要想長遠立足，持續(xù)發(fā)展，必須以樹立自主創(chuàng)新意識為先導，打造特色品牌文化；以創(chuàng)設舞臺實踐活動為承載體，以編創(chuàng)課堂組合劇目為突破口，形成體現(xiàn)自我的亮點與特色。

　　（一）以服務發(fā)展地方文化為定位，以傳承發(fā)揚地方藝術為核心。以往民族民間舞蹈教學單一地借鑒北京舞蹈學院的教材教學模式顯然是不符合地方院校發(fā)展的現(xiàn)實所需，民族民間舞課程的設計，必須以挖掘地方特色舞蹈文化為核心，保持和傳承其文化特色韻味，創(chuàng)新發(fā)展和弘揚其文化內(nèi)涵價值。要在“放寬視野、夯實基礎、著眼實踐”的專業(yè)理念前提下，注重在學科建設上打造出能夠體現(xiàn)地方特色的民族民間舞課程。鼓勵專任教師立足本土，發(fā)揮優(yōu)長，樹立“服務地方、精準定位、提藝研專、創(chuàng)建特色”的思想，師生共同參與，積極提升地方院校舞蹈專業(yè)的特色文化內(nèi)涵，開創(chuàng)出一條既符合地方院校民間舞教學實際，又能促進民族民間舞學科壯大發(fā)展的教學之路。人才培養(yǎng)目標以服務區(qū)域經(jīng)濟、發(fā)展地方文化為導向，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈專門人才。新的定位將會擴大地方院校辦學空間，拓寬學科發(fā)展領域，增強科研軟實力。有所突破才會有所發(fā)展。調(diào)整教學目標是民族民間舞課程改革的基礎和根本思路。

　�。ǘ�）課程改革內(nèi)容以符合時代發(fā)展為前提，以提煉主干元素為要素。首先，縮減八大舞種教學課時，教學內(nèi)容從由淺入深的系統(tǒng)性訓練變革為教授經(jīng)典傳統(tǒng)組合為主，適當給予一定課時用于地方舞蹈的學習。其次，地方民間舞蹈的教學應以符合時代發(fā)展為前提，以提煉主干元素為要素，教材先行于教學，做好前期課堂教學準備工作�，F(xiàn)今社會，面對審美更迭、日益挑剔的現(xiàn)代個性眼光，單純把原汁原味的傳統(tǒng)民間舞蹈移植嫁接到課堂，顯然是不可行的。進入課堂的本意其一是傳承，其二就是發(fā)展，只有創(chuàng)新方可發(fā)展，只有發(fā)展才能有生命力。把握民間舞的根之所在，提煉出經(jīng)典主干動作元素，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，堅持地域舞蹈的原風格并結合時代脈搏，在音樂、動作與形式上勤鉆研，讓其既不失傳統(tǒng)又具時代感，在實踐中逐步摸索出一套相對科學、嚴謹?shù)牡胤矫耖g舞教材與教學內(nèi)容。

　　（三）文化引領實踐，建立多元化學科體系。鑒于課時有限，學生大多為普高生，知識理論素養(yǎng)較好，身體、技術能力又不高的實際前提，認真思考擇選選修課的開設，理論與實踐齊頭并重共建科學的學科體系。通過理論—實踐—舞臺多元化的鏈條式專業(yè)建構，以文化引領實踐，在實踐課堂加強對地方舞蹈文化理論的理解，延伸知識內(nèi)容，挖掘元素，編創(chuàng)地方特色作品，借助全程實踐教學活動及各種演出形式，向全國展示傳播獨具特色的地方舞蹈文化。理論認知結合有效的實踐編創(chuàng)，再到體現(xiàn)地方特色的作品編創(chuàng)展演，使學生在一定基礎上對今后畢業(yè)的社會價值定位與就業(yè)服務理念起到引領作用。學生扎根于區(qū)域基層，學有所用，就一定能成為優(yōu)秀的地方文化傳播者與工作者。教學改革是我國當前教育領域的一項重要工作,以質(zhì)為目標，創(chuàng)建內(nèi)涵式發(fā)展，就需要我們審時度勢、面向地方、服務社會。地方高等院校的民間舞課程改革任重而道遠，深化改革、不斷探索，必將開創(chuàng)地方舞蹈與地方院�？沙掷m(xù)發(fā)展的新局面。

　　參考文獻：

　　[1]黃文華.地方院校舞蹈學專業(yè)《民族民間舞》課程內(nèi)容改革——以贛南師范學院為例[J].大眾文藝,2011(05).

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